情景体验式教学在小学语文课堂互动效果提升中的应用与成效分析

引言

在小学语文教学中，课堂互动是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。部编版小学语文教材注重培养学生的语文核心素养，强调学生在学习过程中的主体地位。然而，当前部分小学语文课堂互动存在形式单一、学生参与度低等问题，难以充分发挥学生的主观能动性。情景体验式教学作为一种新型的教学方法，以其生动性、实践性和互动性等特点，为解决这些问题提供了有效途径。本文旨在探讨情景体验式教学在部编版小学语文课堂互动效果提升中的应用策略，并分析其取得的成效。

一、情景体验式教学的内涵与优势

（一）内涵

情景体验式教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设具有真实性、趣味性和启发性的教学情景，引导学生通过角色扮演、情景模拟、实践操作等方式，亲身参与到教学活动中，在体验和感受中获取知识、提升能力、培养情感态度价值观的一种教学方法。在部编版小学语文教学中，情景体验式教学强调将教材内容与生活实际相结合，让学生在具体的情景中理解文本、感受语言魅力。

（二）优势

情景体验式教学通过创设生动有趣的教学情景，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到课堂教学中来。在情景体验过程中，学生能够身临其境地感受文本所蕴含的情感，加深对文本的理解和感悟，培养丰富的情感世界。通过角色扮演、情景对话等活动，学生能够在实践中运用所学的语言知识，提高语言表达和交流能力。情景体验式教学往往需要学生分组合作完成任务，在合作过程中，学生能够学会倾听、沟通、协作，同时也能够激发创新思维，提高解决问题的能力。

二、情景体验式教学在部编版小学语文课堂互动中的应用策略

（一）依据教材内容创设多样情景

部编版小学语文教材选取了大量贴近学生生活、富有童趣和教育意义的文章。教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容创设多样的教学情景。在识字教学中，可创设游戏情景。例如，在教学部编版一年级上册《口耳目》一课时，教师可以设计“找朋友”的游戏情景，将汉字卡片和对应的图片卡片分发给学生，让学生在游戏中找到对应的汉字和图片，加深对汉字的认识和理解。通过游戏情景，学生在轻松愉快的氛围中积极参与互动，提高了识字效率。对于阅读教学，可创设生活情景。如在教学部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师可以创设一个“菜园”的生活情景，让学生分别扮演种葫芦的人、邻居等角色，通过对话和表演，让学生理解故事内容，明白事物之间是相互联系的道理。在这样的情景中，学生能够更加直观地感受文本中的人物情感和故事情节，增强课堂互动的深度和广度。

（二）组织多元互动活动

角色扮演是情景体验式教学中常用的互动形式。教师可以根据教材中的故事、童话等内容，让学生扮演不同的角色进行表演。在部编版三年级上册《陶罐和铁罐》的教学中，教师让学生分别扮演陶罐和铁罐，通过对话和动作表演，学生能够深刻体会到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，理解故事所传达的做人要谦虚的道理。在表演过程中，学生之间相互配合、交流，不仅提高了语言表达能力，还增强了团队合作意识。针对教材中的对话类文本，教师可以创设相应的情景，让学生进行对话练习。例如，在部编版四年级上册《口语交际：讲民间故事》教学中，教师创设“故事分享会”的情景，让学生分组进行民间故事的讲述和交流。学生在讲述过程中，其他学生可以提问、评价，形成良好的互动氛围。通过情景对话互动，学生的口语表达能力和倾听能力得到了有效锻炼。结合教材中的实践类内容，组织学生进行实践操作活动。

（三）借助现代教育技术优化情景体验

随着信息技术的发展，现代教育技术为情景体验式教学提供了更多的可能性。教师可以利用多媒体设备、网络资源等创设更加生动、形象的教学情景。在部编版一年级下册《春夏秋冬》的教学中，教师可以通过播放春天花开、夏天雷雨、秋天落叶、冬天飘雪的视频和图片，让学生直观地感受四季的变化。然后让学生结合自己的生活体验，描述自己最喜欢的季节，学生们积极发言，课堂互动氛围十分活跃。

三、情景体验式教学在部编版小学语文课堂互动中的成效分析

（一）提高学生课堂参与度

在传统的小学语文课堂中，往往以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，课堂参与度较低。而情景体验式教学通过创设丰富多样的教学情景，激发了学生的学习兴趣和参与热情。学生们在情景中积极思考、主动表达，课堂氛围变得活跃起来。例如，在部编版二年级下册《祖先的摇篮》教学中，教师创设“原始森林探险”的情景，让学生们化身为小探险家，在探险过程中学习课文内容。学生们热情高涨，积极参与到寻找“祖先的摇篮”、讨论原始人的生活等活动中，课堂参与度得到了显著提高。

（二）增强学生语言表达能力

语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分。情景体验式教学为学生提供了更多的语言表达机会。在角色扮演、情景对话等活动中，学生需要运用所学的语言知识进行交流和表达。通过不断的练习，学生的语言表达能力得到了有效的提升。比如，在部编版三年级下册《口语交际：劝说》教学中，教师创设了“校园劝说”的情景，让学生们分别扮演劝说者和被劝说者，针对校园中的不文明现象进行劝说。学生们在劝说过程中，学会了运用恰当的语言表达自己的观点，提高了语言表达的准确性和逻辑性。

（三）培养学生合作与创新精神

在情景体验式教学中，许多活动需要学生分组合作完成。在合作过程中，学生们需要相互配合、相互沟通，共同解决问题。这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还激发了学生的创新思维。例如，在部编版四年级下册《巨人的花园》教学中，教师让学生分组合作，根据课文内容改编课本剧。学生们在改编过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，对故事情节、人物形象等进行了创新设计。通过合作与创新，学生们不仅加深了对课文内容的理解，还培养了合作与创新精神。

（四）促进学生情感态度价值观的养成

部编版小学语文教材蕴含着丰富的情感教育资源。情景体验式教学让学生在亲身体验中感受文本所传递的情感和价值观，促进了学生情感态度价值观的养成。在部编版五年级下册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，教师创设“家庭评价会”的情景，让学生们回忆父母对自己的评价，并在情景中表达自己的感受。通过体验和交流，学生们明白了父母的爱有不同的表达方式，学会了理解和感恩父母，情感态度价值观得到了升华。

结论

情景体验式教学在部编版小学语文课堂互动效果提升中具有重要的应用价值。通过依据教材内容创设多样情景、组织多元互动活动、借助现代教育技术优化情景体验等策略，能够有效提高学生课堂参与度、增强学生语言表达能力、培养学生合作与创新精神，促进学生情感态度价值观的养成。然而，在实际应用过程中，还存在一些问题需要解决，如情景创设的合理性、互动活动的组织效率等。

参考文献

[1]魏燕. 在小学语文课堂中融入体验式教学的措施[J]. 教师博览, 2022, (03):35-36.

[2]杨明刚. 情境教学法在小学语文课堂教学中的应用[J]. 读写算, 2020, (17):83.