个性化任务设计在初中英语教学中的因材施教策略研究

引言

当代教育背景下，“因材施教”要求教学从“齐步走”转向个性化支持。任务型语言教学法（TBLT）为此提供契机，个性化任务设计成为连接理念与实践的桥梁。它以课标为基础，通过层次性、选择性和开放性的任务集群，适配学生“最近发展区”，满足多元需求。本研究旨在构建一个涵盖理论、原则与策略的完整框架，系统阐述如何在初中英语教学中借个性化任务落实因材施教，以提升教学效率、促进学生个性化发展。

一、核心概念与理论基础

（一） 核心概念界定

“因材施教”要求教师依据学生在认知、能力与个性等方面的差异，开展针对性教学，促进其扬长避短、最优发展。在当代教育环境下，这一理念更强调以学生为主体，通过精准学情分析，提供多元学习路径、个性化内容与差异化评价，实现共同基础与个性发展的统一。个性化任务设计是践行该理念的核心路径，指教师以课标为基础，基于学情设计出具有层次性、选择性与开放性的任务集群。其根本特征为“弹性”与“适配”，通过赋予学生选择权，使其在匹配自身“最近发展区”的任务中建构知识、发展能力，从而激发内驱力，实现个性化成长。

（二）理论基础

本研究以四大理论为基石：维果茨基的“最近发展区”理论为任务分层提供依据，助力教师搭建精准学习支架；加德纳的“多元智能”理论倡导通过多元任务形式（如戏剧、图表、项目等）发挥学生智能优势；罗杰斯的人本主义理论强调以学生为中心，重视情感动机与心理安全；任务型语言教学法（TBLT）则作为方法论指导，确保任务围绕真实语言运用展开，有效提升学生语言综合能力。

二、初中英语个性化任务设计的实施前提与原则

（一）实施前提：了解“材”之差异

个性化任务设计的有效性始于对“材”的精准把握，即对学生个体差异的多维洞察。这包括其认知水平、语言基础、学习风格（如听觉型、视觉型等）及兴趣动机等关键要素。教师需借助前测、问卷、课堂观察和个别访谈等多种工具，从模糊估计转向精准诊断，从而为差异化任务设计提供扎实依据，真正落实因材施教。

（二）设计原则

为确保个性化任务设计的科学有效，应遵循四项核心原则。目标分层原则要求依据课标设置基础、发展、挑战三级目标，保障底线并提供进阶路径。学生主体原则强调赋予学生对任务类型、难度及形式的选择权，增强学习自主性与责任感。趣味性与真实性原则主张任务应贴合生活实际，创设真实语言情境，以激发内在动机。动态调整原则要求教师持续监测学情，灵活调适任务难度与内容，使其始终匹配学生的“最近发展区”，持续促进认知发展。

三、初中英语个性化任务的具体设计策略

（一）内容维度的分层策略

个性化任务设计的核心在于依据学情进行科学分层，确保所有学生在原有基础上获得发展。针对学困生，设计基础巩固型任务，如八年级下册Unit1 中匹配身体部位词汇、句型替换操练等，夯实语言基础。教师可以将丰富的阅读材料作为必要的学习补充，将其引入初中各年级英语学习过程中，这样就能够让学生通过多样化的原生材料阅读，提升语法应用及语感，进而形成较为准确的理解能力。例如创设医患情景对话或撰写健康建议短文，促进语言综合运用。针对优等生，设计创新探究型任务，如开展“创建健康生活海报”项目或组织“是否应带病上学”辩论，挑战其批判性思维与创造性表达能力，实现语言能力的超越与升华。

（二）过程维度的自主策略

个性化任务设计强调赋予学生自主学习权，使其成为学习过程的主动规划者。实施“任务菜单”制是实现此目标的有效手段，它改变了任务的单一呈现方式，转而提供一个可供自主选择的多样化“菜单”。以人教版八年级上册 Unit 5“Do you want to watch a game show?”为例，教师可以设计一份包含开胃菜（必选）、主菜（限选）和甜点（自选）的任务菜单：开胃菜是了解不同类型电视节目的核心词汇；主菜则列出如“编写一个访谈节目对话脚本”、“制作一个你最喜爱的节目宣传海报”或“对比中西一档热门节目”等不同形式和难度的任务；甜点可能是为一部动画片片段配音。学生可根据自身兴趣与能力在主菜中至少选择一项完成，从而在达成核心教学目标的同时满足个性化需求。更进一步，教师可以提供“学习路径图”，引导学生将看似独立的菜单任务按逻辑顺序组合成一条个性化的学习路径。例如，路径图可建议：选择访谈脚本任务的同学，可先观看一个经典访谈片段（输入），再起草脚本（处理），最后进行表演录制（输出）。

（三）成果维度的多元策略

个性化任务设计倡导表达形式的多元化与评价标准的差异化，以全面衡量学生的真实学习成效并保护其学习热情。成果评价应围绕学生及其活动进行。评价方式以及评价用语应当有助于促进学生的英语学习。在学习人教版八年级下册 Unit 4“Why don’t you talk to your parents?”这一关于人际交往与建议的单元时，学生最终的成果可以是就一个交友问题做一份给出建议的PPT 进行演讲，可以绘制一幅关于“如何解决烦恼”的思维导图海报，可以小组拍摄一个模拟情境并给出建议的短视频，也可以编写并表演一段解决问题的英语短剧。在为学生“量体裁衣”“因材施教”的前提下，有效帮助学生建立英语学习自信心，并使学生通过有序的学习不断激发对英语学习的兴趣。

教师应选择适当的教学评价方式来帮助学生进行纠错和提升，让学生感受到公平和民主的同时，获得英语学习自信心和主动性。例如，对“绘制海报”的成果，评价标准应侧重于主题相关性、视觉呈现的创意性及关键词汇使用的准确性；而对“拍摄视频”的成果，则需在语言准确性的基础上，增加对团队协作、表演技巧和情节逻辑性的评价维度。即使是同一类任务（如写作），对基础层学生的评价应重在语言结构和基本达意的完整性，对拓展层学生则强调内容的丰富性与句式的多样性

结语

综上所述，在初中英语教学中实施个性化任务设计，是践行“因材施教”理念、回应学生个体差异需求的必然选择与有效策略。未来，如何借助信息技术手段更高效地分析学情、管理分层任务，以及如何进一步优化差异化评价体系，仍是需要持续探索的课题。但毋庸置疑的是，走向个性化、精准化的教学是未来教育的发展方向，深入探索个性化任务设计的有效策略，对于推动初中英语教学改革、提升育人质量具有重要的现实意义。

参考文献：

[] 宗书芹 . 数字校园环境下初中英语阅读差异化教学模式建构研究中学生英语 .  2024 (30)  ：50

[2] 刘珉. 初中英语差异化教学的实践探索中小学外语教学( 中学篇) .  2021,44 (11)  ：54

[3] 钱一鸣. 差异化教学理念在初中英语教学思路中的应用[J]. 英语画刊( 高中版 ),2021(8):99-100.

[4] 茅冬娟 . 弹性分层教学 , 绽放差异化教学精彩 : 浅谈差异化教学在初中英语的实施途径 [J]. 中学生英语 ,2017(16):55.