新高考背景下高中语文任务群教学的评价体系构建探索

新高考背景改革之下，强调以培养学生综合素养以及学科核心素养，高中语文作为高中阶段的基础性课程，肩负着重要的使命。任务群教学模式便能够适应此要求，其能够结合语文知识和技能，以任务为导向，来培养学生的语言运用，审美鉴赏以及文化传承等能力。任务群评价体系有助于促进学生的全面发展，通过一些评价反馈也有助于教师了解教学效果，最后有助于为语文课程改革提供有力的支撑，促进教学的发展。但是，现如今高中语文群教学的评价体系的构建尚未完善，因此合理地构建语文任务群教学评价体系便成为了当下高中语文学科有待完善的关键，也是语文教育改革的关键。

一、立标定向，明确评价准则

构建好任务群评价体系的首要关键就是确定评价原则，这是整个体系的方向。首先，教师应该将任务群教学和阅读写作口语交际等方式相结合，避免唯分数论情况的发生。与此同时，教师应该将分散的评价指标整合成针对核心素养的整体框架。其次教师应该坚持过程性和终结性评价相结合，在传统评价过程中往往侧重于结果性评价，而对于任务群来讲，更加关注于学生在任务完成过程中的参与程度，合作能力，问题解决能力等表现。最后，任务群也应该充分的尊重每位学生的兴趣以及差异，不同学生做大因材施教，评价应该兼顾个体特长和群体的共性目标。

以人教版高中语文必修第一册第一单元《沁园春·长沙》为例。此文章主要考察学生对于诗词字词读音、意思的掌握和理解，在表达技巧方面，学生应该分析诗中写景、抒情、叙事等表达方式，例如“万山红遍，层林尽染”的比喻和夸张手法，教师在任务群中应注重评价学生诵读的语调，节奏的韵律，且能正确传达诗词的意境，教师也应注重引导学生传承革命先辈的精神。与此同时，教师可以结合当下的生活，引导学生思考如何践行以天下为己任的担当。通过以上的评价标准，全面客观地评价学生在《沁园春·长沙》任务群学习的表现，进而促进学生语文核心素养的养成。

二、革新方法，创新评价模式

评价的方式严重影响到了评价的信效度，教师需要根据任务群的特点进行灵活的选择，形成一种过程性评价和终结式评价的立体框架。教师可以通过课堂记录学生在任务讨论中的质量，小组合作中学生的角色担当，利用学习档案来收集学生的任务草稿以及修改的痕迹等方式，呈现学生的发展轨迹。教师应该根据任务区的目标来设计综合性的测评工具，也可以借助数字化的工具来追踪学生任务的完成情况和完成路径，生成可视化的报告来释放教师的精力。

以人教版高中语文必修二第二单元《琵琶行》教学为例，教师在创新评价方式时可以结合对于学生知识和技能进行评价，首先是学生自主学习情况，教师借助学习群观察学生在预习过程中对于此诗歌的背景，作者生平的资料收集情况来评价学生的归纳能力。在合作学习的过程中，教师可以观察学生的参与程度，发言质量以及在学习群中能否提出独特的见解，倾听他人的想法。教师在布置拓展作业时，教师可以引导学生探究《琵琶行》在文学史上的影响，形成学生个人的观点。

三、深化运用，强化评价效能

教学群评价的最终目的是促进学生的发展，应该将结果转化为具体的教学改进策略以及学生的学习支持，对于教师来讲，应该定期汇总评价的数据，多多反思教学设计的合理性，对于学生来讲，学习群应该提供个性化的反馈报告，指出学生的具体优势，同时鼓励学生根据评价的结果定制下一个阶段的学习计划。

以人教版高中语文《红楼梦》教学为例，在评价过程中教师应该设计多元的评价方式，打通评价 -- 改进的闭环，在阅读的过程中，教师可以要求学生写读书笔记，记录下来自己的生活经验，人物情感分析等。教师结合学生的读书笔记进行评价，指出学生的优缺点。此外教师也可以通过专题研讨报告，实践活动成功，综合测试等评价方式来全面评估学生对于红楼梦的掌握程度。

综上所述，在新高考背景下，高中任务群教学评价体系的构建是一个系统性的工程，应该遵循过程性，多元性等原则，确定评价的内容，丰富评价的方式，通过构建科学合理的评价体系，促进学生的全面发展，提高高中语文教学的教学质量，全面推进高中语文课程改革的深入发展，不断地适应当前教育形式。

参考文献：

[1] 曹玲 . 高中语文教学中学习任务群应用策略探究 [J]. 学周刊 ，2025，（21）：86-88.

[2] 余华明 . 学习任务群架构下高中语文大单元教学的系统性构建与实施——以统编版高中语文必修上册为例 [J]. 作文 ，2025，（13）：16-17.