聚焦传统文化意识培养的小学英语课堂教学策略探索

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语课程要引导学生在学习语言的过程中，了解中外文化的差异与共通之处，增强国家认同和家国情怀，树立国际视野。冀教版小学英语教材作为河北省及周边地区广泛使用的教材，蕴含着丰富的文化元素，但在实际教学中，部分教师仍以语言知识讲解为主，忽视了传统文化意识的培养，导致学生出现 “文化失语” 现象 —— 既难以用英语准确表达中国传统文化，也缺乏对中外文化差异的理性认知。因此，探索适配冀教版教材的传统文化意识培养策略，成为当前小学英语教学改革的重要方向。

二、冀教版小学英语教材中传统文化元素的分布与特点

（一）教材中传统文化元素的分布

冀教版小学英语教材（3-6 年级）围绕 “人与自我”“人与社会”“人与自然” 三大主题群展开，在多个单元中融入了传统文化内容。从低年级到高年级，传统文化元素呈现出 “由浅入深、由具象到抽象” 的分布特点：

低年级（3-4 年级）：以具象化的传统文化符号为主，如食物（dumpling、moon cake）、节日（Spring Festival、Mid-Autumn Festival）、传统服饰（cheongsam）等。例如，3 年级下册 Unit 4“Food and Restaurants”中，通过“Dumplings are delicious. We eat dumplings on Spring Festival.”的对话，将传统食物与节日关联；4 年级上册 Unit 6 “Festivals” 专门对比中西方节日，介绍“Dragon Boat Festival”的习俗。

高年级（5-6 年级）：传统文化元素向价值观、文化精神延伸，如 “filialpiety（孝道）”“hospitality（好客）”“teamwork in traditional activities（传统活动中的团队精神）”。5 年级下册 Unit 8 “Our Hometown” 引导学生用英语介绍家乡的传统建筑（temple、ancient town）；6 年级上册 Unit 5“ChineseCulture”则直接以“Chinese Kung Fu”“Chinese Calligraphy”为主题，系统呈现传统文化技艺。

（二）教材中传统文化元素的特点

生活化：教材选取的传统文化元素多与学生日常生活相关，如节日饮食、家庭礼仪等，降低了文化学习的难度，便于学生理解与应用。

对比性：教材常将中国传统文化与西方文化并列呈现，如 “SpringFestival vs. Christmas”“Dragon Boat Festival vs. Thanksgiving”，为培养学生的跨文化对比意识提供了素材。

三、当前冀教版小学英语课堂传统文化意识培养的问题

（一）教师对传统文化教学重视不足

部分教师受 “应试思维” 影响，认为小学英语教学的核心是词汇、语法等基础知识，传统文化只是 “附加内容”。在课堂上，仅对教材中提及的传统文化元素进行简单翻译，如将 “Spring Festival” 译为 “春节”，却不讲解节日的起源、习俗及文化内涵，导致学生只知 “其名”，不知 “其义”。

（二）教学方法缺乏创新性

多数教师采用 “讲解 + 跟读” 的单一教学模式，难以激发学生的文化学习兴趣。例如，在讲解“Dragon Boat Festival”时，仅让学生跟读“Zongziis a kind of traditional food for Dragon Boat Festival.”，而未通过视频、手工制作（包粽子模型）、故事讲述（屈原的故事）等方式，让学生沉浸式感受节日文化，导致文化学习流于表面。

四、聚焦传统文化意识培养的冀教版小学英语课堂教学策略

（一）深挖教材素材，构建 “语言 - 文化” 融合的教学内容

教师需以冀教版教材为基础，对分散的传统文化元素进行整合，构建“词汇 - 对话 - 阅读 - 写作” 一体化的文化教学内容体系：

词汇层面：拓展传统文化词汇的 “文化内涵”。例如，在教学 “dumpling”时，不仅让学生掌握单词的发音与拼写，还通过图片、短视频展示不同地区的饺子样式（如北方的白菜猪肉饺、南方的虾饺），讲解 “饺子象征团圆”的文化寓意，同时对比西方类似食物 “ravioli” 的差异，让学生理解 “食物背后的文化符号”。

对话层面：设计 “文化情境” 对话。以 4 年级上册 Unit 6 “Festivals”为例，教材中仅提供了简单的对话 ：“A： What do you do on Spring Festival？B： I eat dumplings and watch TV.”教师可拓展对话场景，加入“给长辈拜年 ”“ 贴 春 联 ”等 习 俗， 设 计 对 话 ：“A： Do you visit your grandparents onSpring Festival？ B： Yes， I do. I say‘Happy New Year’to them. They give me redenvelopes. A： What’s in the red envelope？ B： Money！ It’s a symbol of good

luck.”

（二）创新教学方法，打造 “沉浸式” 文化课堂

结合小学生的认知特点（形象思维为主），采用 “多感官参与” 的教学方法，让学生在 “看、听、说、做” 中感受传统文化：

情境教学法：创设传统文化情境，让学生 “身临其境”。例如，在教学 “Spring Festival” 时，可将教室布置成 “春节场景”—— 贴春联、挂灯笼、摆福字，让学生扮演 “家人”，进行 “包饺子”“拜年” 的角色扮演活动，用英语交流节日流程 ：“First， we clean our house. Then， we make dumplings.After that， we watch the Spring Festival Gala.”

项目式学习法：围绕传统文化主题设计项目，培养学生的综合能力。以 6 年级上册 Unit 5“Chinese Culture”为例，可设计“Chinese CultureExhibition”项目：将学生分为“Kung Fu 组”“Calligraphy 组”“Tea 组”，每组通过查阅资料（教师提供中英文绘本、视频）、制作海报、现场展示（如“Kung Fu 组” 演示简单的武术动作并解说），用英语向全班介绍传统文化，最后评选 “最佳文化传播小使者”。

五、结语

在冀教版小学英语课堂中培养学生的传统文化意识，是实现 “立德树人” 根本任务的重要途径。教师需充分挖掘教材中的传统文化元素，创新教学方法，优化评价体系，让学生在学习英语的同时，深入理解中国传统文化，学会用英语讲好中国故事，成长为具有 “家国情怀” 与 “国际视野”的新时代少年。未来，还需进一步探索传统文化与英语教学的深度融合模式，如开发校本化的传统文化英语课程，为小学英语文化教学提供更多实践路径。