小学语文低年级朗读教学的实践探索与优化策略

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，低年级语文教学要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。朗读作为低年级学生感知文本的主要方式，不仅能帮助学生巩固识字、积累词汇，更能让学生在声情并茂的表达中，体会文章的情感基调与思想内涵。然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的价值认知不足，将其视为“课前热身”或“课堂点缀”，忽视了朗读对学生语文核心素养的培育作用。基于此，深入分析低年级朗读教学的现状，探索科学有效的教学策略，具有重要的现实意义。

二、小学低年级语文朗读教学的现存问题

（一）朗读目标缺乏层次性，学生“不知为何读”

低年级学生正处于朗读能力发展的初始阶段，需要明确、具体、可操作的目标指引。但部分教师仅笼统要求“有感情朗读”，却未根据文本特点和学生能力，分解出阶梯式的目标。

（二）朗读方法单一化，学生“不知怎么读”

当前低年级朗读教学中，“集体齐读”是最常见的形式，偶尔穿插“个别抽查读”，但缺乏多样化的朗读形式与技巧指导。教师既未根据文本内容设计分角色朗读、配乐朗读、情境朗读等活动，也未向学生讲解“轻音、重音、停顿、语速”等基础技巧，学生无法通过朗读区分角色特点，始终停留在“读准文字”的浅层阶段，难以体会文本的趣味性。

（三）朗读评价缺乏针对性，学生“不知如何改”

评价是优化朗读教学的重要环节，但部分教师的评价要么流于形式，如“读得好”“声音真响亮”，未指出具体优点与不足；要么评价主体单一，仅由教师主导，忽视了学生的自评与互评。这种模糊的评价无法为学生提供明确的改进方向，也难以激发学生的朗读积极性。

三、小学低年级语文朗读教学的优化策略

（一）以兴趣为起点，营造“乐于读”的氛围

兴趣是低年级学生主动参与朗读的内驱力。教师需结合低年级学生“形象思维为主、喜欢游戏与故事”的特点，通过情境创设、趣味活动，让学生感受到朗读的乐趣。

创设生活化情境：利用多媒体、实物、表演等方式，将文本内容转化为学生熟悉的生活场景。例如，教学《影子》一课时，可先让学生在教室外观察自己的影子，再回到课堂播放“影子跟着人走”的动画，随后引导学生朗读“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，让学生在情境中体会文本的生动性，自然产生朗读欲望。

设计游戏化活动：将朗读与游戏结合，如开展“朗读小达人”“角色模仿秀”“小组朗读擂台赛”等活动。例如，在教学《动物儿歌》时，组织“我是小昆虫”游戏，让学生选择自己喜欢的昆虫角色，模仿昆虫的动作与声音朗读儿歌，既活跃了课堂氛围，又让学生在游戏中加深了对文本的理解。

（二）以目标为导向，明确“读什么、怎么读”

低年级朗读目标需遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从“基础目标”到“情感目标”分层设计，让学生清晰知道“读的要求”与“读的方法”。

基础目标：读准、读通：针对低年级学生识字量有限的特点，先要求学生“读准字音、读通句子”。例如，教学《小小的船》时，先让学生借助拼音逐句朗读，教师针对“弯（wān）”“船（chuán）”等易读错的字音进行纠正，再让学生同桌互查，确保句子读通顺。

进阶目标：读活、读透：在“读准读通”的基础上，引导学生关注“轻音、重音、停顿、语速”，读出文本的情感。例如，教学《丑小鸭》中“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一句时，可通过以下步骤指导： ① 标记重音“洁白美丽”“又惊奇又羡慕”，告诉学生重音要稍加重语气； ② 标记停顿“丑小鸭 / 望着 /洁白美丽的天鹅，又惊奇 / 又羡慕”，说明停顿能体现句子的节奏；③ 示范朗读，让学生模仿“‘望着’读得稍慢，体现丑小鸭的专注；又惊奇又羡慕’读得稍带上扬语气，体现其渴望”。通过具体的技巧指导，学生能逐步掌握“有感情朗读”的方法。

（三）以评价为助力，激励“主动改”

科学的朗读评价能帮助学生发现问题、明确方向，同时激发其朗读积极性。评价需遵循“鼓励为主、多元参与、具体精准”的原则。

评价内容精准化：避免模糊评价，从“字音、停顿、语气、情感”四个维度给出具体反馈。例如，学生朗读《春雨的色彩》后，教师可评价：“你读准了‘淋（lín）’‘洒（sǎ）’的字音，‘春雨 /是什么颜色的？’这句话的疑问语气读得很到位，如果‘小燕子说：“春雨是绿色的”’能读得更轻快一些，就更能体现小燕子的活泼啦！”

评价主体多元化：除教师评价外，引入学生自评与互评。例如，组织“朗读小评委”活动，让学生在听完同伴朗读后，按照“字音是否读准”“是否有停顿”“是否读出情感”三个标准进行评价，既让学生学会客观看待他人，也能对照他人的优点与不足，改进自己的朗读。

评价形式多样化：结合低年级学生的特点，采用“有声评价”与“无声评价”结合的方式。有声评价如口头表扬、颁发“朗读之星”奖状；无声评价如用“笑脸贴纸”“五星印章”奖励表现优秀的学生，或通过小组竞赛的形式，让学生在竞争中提升朗读热情。

结语

小学低年级是朗读能力培养的关键期，朗读教学不仅是“读准文字”的语言训练，更是“以读悟情、以读积累”的素养培育过程。教师需正视当前朗读教学中的问题，不断优化教学策略，让朗读成为低年级学生“感受语文魅力、表达内心情感”的重要方式。唯有如此，才能帮助学生在朗读中积累语言、提升语感，为后续的阅读与写作打下坚实基础，真正实现语文教学“立德树人”的根本目标。

参考文献

[1] 胡玉芳 . 探幽寻径：小学语文写景课文朗读教学思路 [J]. 天津教育 ,2024,(36):146-148.

[2] 汤霞 . 新课改视域下小学语文朗读教学优化策略探索 [J]. 基础教育论坛 ,2024,(22):62-64.