班主任在初中学生综合素质评价中的角色定位

引言

综合素质评价作为新时代基础教育评价体系重要组成部分，旨在突破传统单一学科成绩评价局限，全面反映学生思想品德、学习水平、身心健康、艺术素养与社会实践等多维度发展状况。当前评价改革背景下班主任如何准确定位自身角色，科学履行评价职责有效促进学生全面发展，成为亟待解决重要课题，立足教育实践分析班主任参与综合素质评价现状与困境，探索职能拓展与方法创新策略，旨在为提升综合素质评价科学性与有效性提供参考。

一、班主任在初中学生综合素质评价中现状和困境

当前班主任在初中学生综合素质评价中扮演多重角色，既是评价组织者负责制定班级评价计划、组织实施各项评价活动，又是评价执行者直接参与学生日常表现观察与记录，撰写评语给予评定，还是评价协调者联系任课教师、家长等多方主体收集整合评价信息。从评价内容看，班主任工作已从传统学科成绩关注拓展至品德发展、艺术素养等多个维度，评价范围不断扩大，从评价方式看除书面测评外，班主任还通过观察记录、谈话交流等多种方式收集学生发展证据。从评价过程看班主任参与贯穿全程，从学期初评价方案制定到日常过程性评价实施，再到学期末总结性评价完成投入大量时间精力。

班主任在综合素质评价实践中仍面临诸多困境与挑战，角色定位不清问题突出，一些班主任对自身在评价体系中职能边界理解不清，既缺乏整体规划意识评价工作零散随意又存在包揽现象，未能有效整合其他评价主体力量导致评价视角单一片面。专业能力不足制约评价质量，部分班主任缺乏必要评价理论指导与方法训练，对学生心理特点与发展规律把握不足，评价过程中易凭主观印象或情绪好恶做出判断，评价技术与工具应用能力有限难以设计科学评价方案与表格，数据分析与解读能力欠缺评价结果难以转化为有效指导。工作负担过重影响评价实效，班主任承担教学、管理、评价等多重任务，时间精力十分有，难以对每位学生进行全面深入观察，综合素质评价材料收集、整理、分析工作繁琐增加额外负担，部分班主任应付了事流于形式。

二、班主任在初中学生综合素质评价中职能拓展和方法创新

班主任在综合素质评价中职能定位需从传统评判者向多元角色转变，形成更加科学完整角色体系，班主任应定位为评价设计者，基于对班级整体状况与个体差异了解制定符合学生实际评价方案。根据不同年级阶段特，设计侧重点各异评价内容，如七年级注重行为习惯与适应能力，八年级关注学习方法与合作意识，九年级强调责任担当与生涯规划；创设多样化评价情境，为全面观察学生表现提供平台。班主任应成为成长观察者跳出教师固有思维局限，以发展眼光看待学生关注潜能与进步而非短板与不足，坚持长期跟踪记录，建立学生成长档案积累评价素材，保持客观中立立场避免先入为主或刻板印象影响判断。

方法创新层面班主任应突破传统单一评价模式，构建多元立体评价体系，评价内容上应全面拓展，既关注学科学习表现也重视道德品质、心理素质等方面，既评价结果性指标更关注过程性表现与努力程度，既看共性要求达成也重视个性特长发展。评价方式上应强调多样结合，观察法可用于课堂、课间、活动等多种场景，捕捉学生自然状态下行为表现，谈话法通过个别交流、小组讨论等形式了解学生内心想法与成长困惑，档案法收集作业、作品等物化证据形成发展轨迹，问卷调查、同伴互评等方法补充多方视角。评价工具上应注重科技赋374

能，利用电子成长档案系统实现资料电子化存储与管理，运用班级管理软件记录学生日常表现与活动参与，借助评价量规设计工具制作科学评价表格与标准，通过数据分析平台生成可视化评价结果。

三、班主任在初中学生综合素质评价中协同机制和保障措施

构建多方协同评价机制是班主任科学履行评价职能关键支撑，需要形成学校、家庭、学生多元主体参与格局，班主任与任课教师协同至关重要可建立定期联席会议制度，交流学生不同学科表现与特点，设计跨学科评价项目从多角度观察学生综合能力，建立班级学生发展电子档案，各任课教师共同记录与查阅形成全面认识。班主任与家长协同不可或缺，通过家长学校、家长开放日等形式，帮助家长理解综合素质评价意义与方法，建立家校评价互通渠道，如成长记录手册、线上平台等实现信息共享，邀请家长担任特定活动评委或观察员，提供不同视角评价意见。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

以某示范性初中实施“成长同行综合素质评价”项目为例，该校构建以班主任为核心多方协同评价体系取得显著成效，项目设计中学校明确班主任作为评价主导者定位负责统筹规划与组织实施，建立3+X 评价主体结构，即班主任、任课教师、学生自身为基本评价主体，家长、社区人士、校外活动指导教师等为补充评价主体。具体实施过程中班主任创新评价方法，设计成长护照作为核心评价工具，护照分为学习进阶品德修养身心健康兴趣特长社会实践五个维度，每个维度设定基础项目与拓展项目。评价过程采取项目打卡形式，学生完成相应项目后由不同主体在护照上签字确认：学科相关项目由任课教师评价，日常行为表现由班主任记录，社团活动由指导教师评定，家庭表现由家长填写，社区服务由社区工作人员签章，班主任通过周记录、月小结、学期总评三级评价体系，定期梳理汇总各方评价信息形成学生发展档案。通过这一协同机制与保障措施，班主任角色从单纯评判者转变为成长引导者，学生从被动接受评价转向主动参与成长规划，实现评价育人功能真正发挥。

结论

班主任在初中学生综合素质评价中扮演关键角色，其定位准确与否直接影响评价质量与效果，班主任应从传统单一评判者角色向评价设计者、成长观察者等多元角色转变，拓展职能内涵与外延。加强班主任评价专业能力培养提升科学评价水平，优化评价工具与平台建设减轻操作负担，通过这些措施共同作用促进班主任在综合素质评价中角色定位更加科学，为培养全面发展人才提供有力支撑。

参考文献

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[2] 张玲 . 班主任德育工作有效实施激励策略探赜 [J]. 成才之路 ,2023(2):129-132.

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本文系平凉市教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题。《初中班主任视角下学生全面发展与综合素质评价策略研究》（课题立项号：PL[2024]LXH8667 阶段性成果 )。