小学数学课堂教学中生活情境融入与思维发展关联研究

小学数学是学生开启数学探索之旅的启蒙阶段，这一时期的教学对于学生数学思维的形成和数学素养的培养至关重要。然而，传统的小学数学教学模式往往侧重于知识的传授，以教师讲解为主，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以真正理解和运用数学知识。

1 创设生活情境，激发学习兴趣与思维活力

将数学知识融入学生熟悉的环境能有效唤起学习的主动性。数学学习需要内在的驱动力，这种动力常常源于对知识实用性的感知。教师设计教学环节时，可以考虑围绕学生的日常经验展开。一个可行的做法是构建与真实生活紧密联系的教学场景。例如，涉及“加减法运算”的教学内容，超市购物的经历便是一个可利用的典型素材。课堂上，教师展示带有价格标签的商品图片，模拟真实的交易环境。学生分别承担“顾客”与“收银员”的角色任务。挑选商品后，“收银员”需完成总价计算，“顾客”则根据所持钱款确定应找回的金额。这一过程促使学生积极参与运算实践。遇到计算需求，他们自然思考如何运用加减法规则解决问题。设想一个学生选取了标价 2 元的铅笔和 5 元的笔记本，他需要计算“ 2+5=7^∘ ”元得出总价。若他支付 10 元，则需进行“ 10-7=3^" ”元的运算，从而确定找回 3 元。当加减法不再表现为抽象符号的机械组合，而是解决“购买多少”、“找回多少”这类生活实际问题的工具时，学生对其价值的认同感显著提升，其参与计算的热情也随之增强。这种源于生活场景的实践，使得数学运算技能的学习具备了可感知的现实意义。

2 结合生活背景，培养生活意识与数学思维

数学知识的根基深植于现实生活，其价值最终体现于服务生活实践。将生活背景引入小学数学课堂，这一做法能有效帮助学生领悟数学应用的普遍性。学生由此形成的观察视角更具数学特质，思考日常现象时也更容易调动数学逻辑，认知能力的发展因此获得有力支撑。教学过程中，教师应当有意识地指引学生辨识环绕其身的数学成分。长度、重量、时间、货币这些元素在生活中频繁显现。教师可以鼓励学生测量具体物品，记录时间的流动轨迹，辨认不同面值货币的特征。例如围绕“长度单位”的学习，测量活动可以指向书桌的长宽数据，黑板的具体长度，甚至学生个人的身高与行走步长。这些实际动手操作不仅让学生对厘米、米等概念形成直观印象，也直接展现了这些单位在现实中的使用价值。涉及“人民币的认识”内容时，模拟超市购物的教学情境能够建立起来。学生运用不同面值的人民币完成购物结算流程，这有助于他们掌握货币单位间的换算规则，学生的运算技能350

与处理实际生活问题的能力伴随这一过程同步发展。在引入生活背景教学时，教师还需引导学生从生活现象中主动挖掘数学问题。像观察雨后地面水洼的形状，思考其与所学图形的关联；统计家庭一周的用电量，探究用电量变化背后的原因。这种主动探索能让学生深刻体会到数学与生活紧密相连，激发他们运用数学知识解决问题的热情。而且，当学生成功运用所学解决生活中的难题，如合理规划零花钱、设计房间布局时，会获得成就感，进一步增强对数学学习的信心，从而在数学学习的道路上越走越远，让数学知识真正成为他们探索生活、改造生活的有力工具。

3 依托生活实践，拓展思维深度与广度

生活实践对于思维能力的深化与扩展具有不可替代的作用。小学数学课堂应当充分利用这一资源，引导学生在亲身体验中理解数学概念，从而有效推动其思维向纵深和宽广发展。例如，探讨“三角形的稳定性”时，教师可指导学生使用木条和钉子分别搭建三角形与四边形框架。学生动手操作，实际感受框架受力后的变化。他们会察觉三角形框架结构不易变形，四边形框架则相反。该操作过程让学习者直接注意到三角形稳定性的具体表现，并自然联想到自行车车架、篮球架等现实应用实例。另一个活动涉及“图形的拼组”，利用七巧板进行。学生尝试拼搭动物、人物、建筑物等多种图形。完成这类任务需要仔细斟酌，考虑选择哪些基本块，如何调整它们的方向位置，最终组合成目标图案。在此过程中，个体的空间想象力与创造性思维受到实质性挑战，思维品质的深度与广度也随之获得拓展。这些基于实践的教学活动，其核心价值在于将抽象数学原理转化为可感知的具体经验，为学生思维能力的实质性成长铺设了关键路径。

综上所述，教师应充分认识到生活情境融入的重要性，不断探索和创新教学方法，将生活情境与数学教学有机结合起来，为学生创造更加丰富多彩、生动有趣的数学学习环境，促进学生数学思维的全面发展，提升学生的数学素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

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