浅谈初升高英语教学衔接问题

一、引言

初中与高中是两个截然不同却又紧密相连的学习阶段。在英语学科上，这种断层现象尤为明显。许多在初中英语成绩优异的学生，进入高中后却感到力不从心，成绩大幅下滑，甚至产生厌学情绪。这一现象背后，是学习难度、深度、广度以及教学方法的巨大跨越。因此，做好初升高英语教学的衔接工作，帮助学生平稳过渡，不仅是保护学生学习热情的关键，更是为其整个高中阶段的英语学习奠定坚实基础的必然要求。本文旨在分析初升高英语衔接中面临的核心问题，并据此提出具有可操作性的教学策略。

二、初升高英语教学面临的问题

“高一现象”在英语学科上的体现主要源于以下三个层面的脱节：

1. 思想认识层面的脱节：目标模糊与信心受挫。初中英语内容相对简单，知识点重复率高，许多学生通过机械记忆也能取得好成绩。这使他们产生了“英语很简单”的错觉。进入高中后，词汇量陡增，语法复杂度提高，文本篇幅长且内涵深，考试更侧重综合运用能力而非机械记忆。巨大的落差极易导致学生自信心受挫，产生畏难心理，甚至放弃努力。

2. 学习习惯层面的脱节：被动学习与策略缺失。初中学习多依赖教师的反复讲解和督促，学生习惯于“被动接收”。而高中学习更强调学生的自主性和策略性。许多新生延续初中的学习习惯，只会背单词、记语法规则，缺乏课前预习、课后归纳、自主阅读、错题整理等高阶学习策略，无法适应高中快节奏、大容量的课堂模式，导致效率低下，事倍功半。

3. 知识体系层面的脱节：断层与深化。初高中知识体系存在天然断层。词汇方面，初中要求掌握 1600 左右词汇，而高中则要求达到3500-4000，且一词多义、熟词生义现象普遍。语法方面，从简单的时态、语态延伸到复杂的非谓语动词、名词性从句、虚拟语气等，系统性更强。能力方面，从简单的信息获取转向要求概括、推理、批判性思维的综合语言运用能力。若教师不主动搭建“引桥”，学生知识链条便会中断，成为“学困生”。

三、具体可行性的教学策略

针对以上问题，高中英语教师应在高一上学期，乃至整个高一学年，有意识、有计划地实施衔接教学。

3.1 认识到英语学习的重要性，树立正确的态度，建立自信心

首先，上好“开学第一课”：摒弃照本宣科，在第一堂课上就用数据、案例和生动的展示，向学生清晰阐明高中英语与初中英语在内容、要求和高考中的区别，让他们对未来的挑战有清醒的认知，做好心理准备。其次，注重“成功体验”：教学设计应遵循“低起点、小梯度、高频率”的原则。设计任务时由易到难，让所有学生，尤其是基础薄弱的学生，都能在课堂活动中获得成功的体验，逐步重建自信。最后，建立多元化评价体系：不仅以考试成绩作为唯一标准，将课堂参与、小组合作、作业进步、笔记整理等纳入形成性评价，让学生看到自己的每一点努力都被认可，激发内在学习动机。

3.2 养成良好的学习习惯，好习惯成就好成绩教师要做好示范与指导具体学习方法：

（1）词汇记忆：教授构词法（前缀、后缀、词根）、联想记忆、语境记忆法，取代死记硬背。要求学生准备词汇本，记录“一词多义”和“好句”。

（2）预习与复习：提供明确的预习提纲（如：找出重点词组、概括段落大意）、教授如何做课堂笔记（如康奈尔笔记法）、引导学生绘制思维导图进行单元复习。

（3）错题管理：强制要求建立错题本，并不仅限于抄写题目和答案，更要分析错误原因（是语法不清？词汇不懂？还是逻辑错误？），定期回顾。

（4）培养自主阅读习惯：推荐适合高一学生水平的英文分级读物、简写名著、英文报刊等，并通过读书分享会、阅读打卡等形式鼓励课外阅读，提升语感和词汇量。

3.3 教师要做好知识的衔接，帮助学困生成长

“温故而知新”，系统复习初中知识：在高一开学初，利用 1-2 周的时间，对初中阶段的核心语法（如时态、从句）、重点词汇和句型进行系统地梳理和检测，查漏补缺，确保所有学生都在同一起跑线上。

整合教材，螺旋式上升：在讲授新知识时，有意识地联系和复现初中已学内容。例如，在讲授高中重点语法“非谓语动词”时，先复习初中学过的句子成分和基本句型结构，让学生明白知识是延伸和深化，而非割裂的。

实施分层教学与个性化辅导：通过入学测验了解学生差异。在课堂提问、作业布置上体现层次性，为学有余力的学生提供拓展材料，为学困生提供基础巩固练习。利用课后时间，对学困生进行小组或一对一辅导，重点帮助他们弥补知识漏洞。

四、结语

初升高英语教学的衔接是一项系统性的工程，它考验着高中英语教师的教育智慧和责任心。这个过程绝非一蹴而就，需要教师付出足够的耐心和持续的投入。成功的衔接不仅仅是知识的简单叠加，更是帮助学生实现从“被动”到“主动”、从“机械”到“策略”、从“惧怕”到“自信”的全面转变。唯有从思想认识上引导，在学习习惯上培养，于知识体系上搭桥，三方合力，才能有效地化解衔接期的阵痛，引领学生顺利驶入高中英语学习的快车道，为他们的持续发展和终身学习赋能。