高职院校教师数字素养培育现实困境与提升路径

一、引言

教育数字化是当今全球教育改革的重要趋势，它借助大数据、人工智能、物联网等现代信息技术，对教育资源、教学模式、教育管理等进行全面数字化转型和创新。教育部办公厅发布《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，首次在国家层面构建了“教师数字素养标准—培训研修—应用驱动—实践提升”一体化发展框架。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，教师数字素养关系到教育教学质量的提升以及学生的数字能力培养 ， 直接影响技术技能人才培养质量。因此，深入研究高职院校教师数字素养现实困境和提升路径变的尤为重要。

二、教师数字素养的内涵

在教育数字化背景下，教师数字素养不仅包括基本的数字技术操作技能，如熟练使用教学软件、在线教学平台等；还涵盖了数字资源整合与应用能力，能够筛选、整合与学科相关的优质数字资源并融入教学；更强调数字化教学设计能力，依据教学目标和学生特点，运用数字技术设计出具有互动性、个性化和创新性的教学活动；此外，还包括数字沟通协作能力以及数字安全意识与伦理道德素养等。

2025 年 7 月，教育部办公厅《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》将教师数字素养定义为“在数字化环境中运用数字技术有效开展教育教学、反思改进与持续创新的综合能力”，并提出六大行动。教师数字素养具体由以下五维构成：一是数字意识，对数字技术在职业教育中的价值判断与敏感性；二是数字技能，智能终端、教学平台、虚拟仿真、生成式 AI 等工具的操作与维护；三是教学融合，基于数字技术设计“岗课赛证”一体化教学方案；四是创新应用，运用数据驱动实施大规模因材施教、人机协同教学；五是伦理与安全，遵循数字伦理，保障师生数据安全与隐私。与 2022 年《教师数字素养》教育行业标准相比，新文件呈现出三大变化：一是能力维度从“技术 - 资源 - 教学”三维扩展到“意识 - 技能 - 融合 - 创新 - 伦理”五维；二是实施路径从“培训驱动”转向“场景驱动—数据循证—绩效激励”闭环；三是评价方式从“一次性认证”转向“分级进阶—常态监测—增值评估”。

三、高职院校教师数字素养培育现实困境

1. 数字素养意识不足，缺乏主动性和积极性。

部分高职教师对教育数字化的重要性和内涵认识不够深入，将其简单等同于使用多媒体设备或在线教学工具，未能意识到数字技术对教育教学模式的颠覆性变革，从而在提升自身数字素养方面缺乏主动性和积极性，尤其是年龄较大的教师，受传统教学观念影响较深，对数字技术存在抵触情绪，认为数字化教学增加了工作负担。教师对数字技术是职业教育高质量发展的新动能的认同度不够，部分教师不了解数字孪生、生成式 AI 等数字技术在教学中的具体应用场景。高职院校在推进教育数字化过程中，更多关注硬件设施的投入，而对教师数字素养培育的重视程度不足，缺乏系统性的规划和顶层设计，部分学校管理层将数字素养简单等同于技术操作能力，忽视了数字思维、数字伦理等深层次素养的培养，导致教师数字素养培育工作流于形式。

2. 技术应用能力欠缺，发挥数字技术的优势不足。

尽管许多高职院校配备了先进的数字教学设备和资源，但部分教师对数字技术不够熟练，在实际教学中无法充分应用。如一些教师在使用在线教学平台时，仅能使用基本工具进行简单的课件上传和作业布置，无法利用平台的互动功能开展有效的在线讨论、答疑等活动；对于新兴的虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应用更是知之甚少，教师数字技能水平急需提升。

3. 教学与数字技术融合意识薄弱，融合深度低。

部分教师仍然坚守传统的教学理念和方法，习惯于以教师为中心的讲授式教学，未能将数字技术与教学内容、教学方法有机结合，导致教学过程形式单一，无法满足学生个性化的学习需求，也无法激发学生的学习兴趣和积极性。高职院校教师除教学外，还承担实训指导、技术服务、社会培训等多重角色，其数字素养呈现出“三高两低”特征：技术接受度高、资源需求度高、场景复杂度高，教学融合意识低、深度低。部分教师没有在课堂使用在线平台，没有基于岗位任务设计数字化项目化学习，缺乏运用学生学习数据调整教学策略、人机协同进行教学实践的意识。在数字化转型进入“深水区”的当下，亟需以国家新标准为纲，构建契合高职类型特色的教师数字素养提升路径。

四、提升高职院校教师数字素养的路径

1. 建立持续培训机制，加强系统化、个性化培训

（1）制定个性化培训方案。根据高职院校教师的年龄、学科背景、教学经验以及数字素养基础等方面的差异，制定分层分类的培训方案。例如，针对年轻教师，可以侧重于前沿数字技术的教学应用培训，鼓励他们探索创新教学模式；对于年长教师，则着重于基础数字技能的巩固和常用教学软件的熟练操作培训。

（2）丰富培训内容与形式。培训内容应涵盖数字技术基础知识、数字化教学资源的开发与利用、在线教学平台的运用、数字化教学设计与评价等各个方面，面向全体教师开设《数字素养与教学创新》在线课程，围绕专业群开发“虚拟仿真教学”“生成式 AI 与教学设计”“数据驱动教学决策”等模块化数字技能培训，与行业龙头企业、教育技术企业联合开展“智慧教学设计师”“虚拟仿真工程师”等数字技能证书认证，纳入教师继续教育和培训学时。采用多样化的培训形式，如专家讲座、工作坊、案例分析、实践操作、线上学习社区等，与合作企业共建“数字技术工作站”，教师深度参与企业数字化改造与员工培训。邀请教育技术领域的专家学者、行业企业的技术骨干以及数字教学经验丰富的教师进行授课和经验分享；组织教师参加实践操作工作坊，让他们在亲身体验中掌握数字技术的应用技巧；通过分析成功的数字化教学案例，引导教师总结经验、反思不足，提高教学实践能力；利用线上学习社区，方便教师随时随地进行学习交流、资源共享和问题研讨。

（3）建立持续培训机制。数字技术的更新换代迅速，高职院校教师的数字素养培训不能是一次性的，而应建立长期的、持续的培训机制。定期组织教师参加各类数字素养提升培训课程和活动，确保他们能够及时了解和掌握最新的数字技术发展趋势和教学应用方法，不断更新知识结构和技能体系，使数字素养始终保持在一个较高的水平。

2. 建设数字化教学实践平台

（1）打造数字化教学环境，满足教育教学的需求。高职院校应加大对数字化基础设施的投入，建设高速稳定的校园网络，实现校园全覆盖；配备先进的多媒体教室、智慧教室、虚拟仿真实训中心等教学场所，为教师开展数字化教学提供良好的硬件条件。同时，不断更新和升级教学设备，确保其能够满足教育教学的需求。打造以普通智慧教室为主，智能型智慧教室为辅的教学新空间。普通智慧教室采用“云 + 端”低成本方案，智能型智慧教室配备 8K+3D+AI 跟踪系统，实现校内外直播互动。对接专业群建设虚拟工厂，教师可基于真实生产数据设计项目任务。

（2）搭建在线教学平台与资源库。建立功能完善的在线教学平台，方便教师进行线上线下混合式教学。此外，还应构建丰富的数字化教学资源库，整合各类优质的在线课程、教学课件、案例库、题库等资源，并定期更新和优化资源内容，为教师的教学提供充足的资源支持。

（3）鼓励参与数字化教学项目实践。学校可以设立专门的数字化教学项目，如数字化教材开发、在线开放课程建设、虚拟仿真实训项目等，鼓励教师积极参与。在项目实践中，教师能够将所学的数字素养知识和技能运用到实际教学项目中，通过团队协作和实践锻炼，进一步提升数字素养和教学能力。

3. 建立激励制度，健全保障机制。

（1）建立专项奖励制度。每年度表彰和奖励在数字化教学方面成绩突出的教师，如评选“数字化教学标兵”“数字素养提升先进个人”等荣誉称号，并给予一定的物质奖励和精神鼓励。同时，对教师开发的优质的数字化教学资源、在线课程等成果进行奖励和支持，激发教师提升数字素养的内在动力。

（2）纳入绩效考核体系。将教师的数字素养纳入绩效考核指标体系中，作为教师职称晋升、绩效考核等的重要参考。制定科学合理的考核评价标准，从教师的数字技术应用能力、数字化教学成果、参与数字素养培训情况等多个维度进行综合评价，促使教师重视自身数字素养的提升。

（3）提供职业发展机会。学校应积极为提升数字素养的教师提供更多的职业发展机会，如优先推荐他们参加国内外的学术交流活动、教育技术研讨会等，拓宽教师的视野和思维方式；与企业合作，为教师提供挂职锻炼、项目合作等机会，让他们能够深入了解行业企业的数字化发展需求和技术应用现状，促进教师将数字技术与专业教学深度融合，提升教师的职业竞争力和教育教学水平。

（4）成立教师数字发展与教学成果转化中心。将数字素养纳入“双师型”教师认定核心指标，设立“首席数字教学官”岗位，统筹全校培训、资源、评价与科研等数字化教学创新；为教师提供知识产权、商业孵化服务；与企业共建“产业导师流动站”，组织教师顶岗实践，开放企业数字资源库与真实项目案例；构建跨校数字技术研究应用共同体，开展线上课例研讨、线下教学工作坊、混合式教学大赛等。

（5）加大专项经费支持力度。学校应设立“职业院校教师数字素养提升”专项经费支持数字化技术培训与行业实践。

4. 促进跨学科合作，加强与行业企业深度合作。

（1）组织校内跨学科教研活动。高职院校应打破学科壁垒，定期组织不同学科背景的教师开展跨学科教研活动，如举办跨学科教学研讨会、专题讲座、教学工作坊等。在活动中，教师们可以分享各自在数字化教学方面的经验和成果，共同探讨数字技术在不同学科教学中的应用方法和策略，促进学科之间的交流与融合，拓宽教师的教育教学思路，激发教师的创新意识和创新能力，从而提升教师的数字素养和教学水平。

（2）开展校企合作与产教融合。加强与行业企业的深度合作，建立校企合作长效机制。一方面，邀请企业的技术专家和数字精英走进校园，为教师开展数字技术培训讲座、企业实践案例分享等活动，让教师了解行业企业最新的数字技术应用和发展动态；另一方面，鼓励教师走进企业，参与企业的数字化项目研发、技术改造等工作，使教师能够将企业先进的数字技术和管理经验引入到教学中，实现产教融合、校企共赢，同时也有助于教师提升数字素养和实践能力。

5. 优化评价体系，发挥导向和激励作用。

（1）建立科学的数字素养评价指标体系。依据教育数字化的发展要求和高职院校教师的教学特点，对接国家标准，设置“基础—发展—创新”三级指标，构建一套科学合理的教师数字素养评价指标体系，确保评价的公平性和客观性。

（2）采用多元评价方式。建立多元评价机制，包括教师自评、同行互评、学生评价、企业评价以及专家评价等。教师自评能够促使教师进行自我反思和总结，明确自身的优势和不足；同行互评可以促进交流与合作，共同提高教学水平；学生评价能够从学习者的角度反馈教师数字化教学的效果和质量；企业评价则更能体现教师所培养的学生是否符合企业的数字化人才需求以及教师与企业合作的紧密程度；专家评价则能够提供专业的指导意见和建议。同时，采用多种评价方式相结合，如定量评价与定性评价、过程性评价与终结性评价等，全面、客观地评价教师的数字素养发展水平。

（3）强化评价结果的反馈与应用。开发可视化数字画像平台，实时呈现教师各维度成长轨迹，及时将教师数字素养评价结果反馈给教师本人，帮助教师了解自己在数字素养方面的优势和不足之处，为教师提供针对性的改进建议和发展方向。同时，学校应将评价结果作为教师培训、教学资源配置、年度考社、聘期考核、绩效考核、职称评定等方面的重要参考依据，充分发挥评价的导向作用和激励作用，促进教师不断提升数字素养。

五、结论

在教育数字化的浪潮下，提升高职院校教师的数字素养对于推动职业教育的创新发展和培养高素质技术技能人才具有至关重要的作用。通过加强系统培训、建设实践平台、完善激励机制、促进跨学科合作以及优化评价体系等多方面的路径探索，可以有效提高高职院校教师的数字素养水平，使其更好地适应教育数字化转型的需求，为高职教育的高质量发展提供有力保障。然而，提升教师数字素养是一个长期的、持续的过程，未来将进一步研究生成式 AI 在高职实训教学中的风险治理、数字素养提升对教师职业倦怠与工作满意度的纵向追踪、基于区块链的教师数字素养认证与终身学习档案建设等工作，通过不断探索创新，以应对教育数字化发展带来的新挑战和新机遇。

参考文献

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（本文系 2024 年度山东省教育教学研究课题《教育数字化背景下高职院校教师数字素养提升路径研究》（课题编号：2024JXY526）阶段性研究成果。）