国家智慧教育平台下小学语文项目式学习的资源整合策略研究

引言：项目式学习作为突出学生主体的学习样式，着重借由真实情境任务促进学生深度学习，提升其言辞表达、合作探究、信息整合与综合实践素养。小学期间是学生语言能力跟思维方式发展的紧要阶段，把项目式学习引入语文教学工作，助力学生语文核心素养逐步形成。国家智慧教育平台把多梯度、多形式的优质教学资源整合起来，为项目式学习铺垫了良好数字支撑氛围。在实际教学开展期间，教师往往遇到资源筛选不精准、整合效能低、教学任务与资源相脱节等状况，拖慢了项目式学习有效实施的进程。因此，审视怎样基于国家智慧教育平台整合语文项目式学习资源，优化教学的实施路径，已然是一线教师及教学研究方面的核心课题。

一、项目主题设计：从教材出发，贴近生活，激发兴趣

国家智慧教育平台给小学语文项目式学习铺就了坚实内容之路。教师于项目设计操作阶段，需充分运用平台海量资源，结合教材单元主题，参照课程标准要求，挑选既符合教学目标又贴合学生生活场景的项目内容。小学阶段的学生，其认知发展还在具体形象思维阶段，语文项目的主题宜体现生活、情境与任务特质。例如，学习“我们的节日”单元期间，教师不妨设计“家乡传统节日”相关活动，引导学生开展资料搜集、长辈采访、节日风俗小报绘制等活动，增强学生对家乡文化的洞察与语言表达的能力。平台含有的传统文化图文资料、节日故事影片、节庆习俗展示等元素，为学生给予了真实、多样的信息后盾，使学习增添方向指引与探索活力。又如“经典童话改编”相关项目，教师可引领学生于阅读经典童话之后开展情节改写。采用平台中的“课文拓展阅读”与“故事视频”区段，引发学生针对人物命运与故事结构的思索，从而增进其语文的想象及创造本领[1]。

二、学习任务设定：层层递进，任务驱动，注重思维发展

项目式学习的核心聚焦于任务驱动，合适的学习任务部署可帮助学生达成知识的内化与语文能力的进阶。从任务设计的维度，需依照“易过渡到难、浅切入到深”的原则，把项目活动细拆为知识获取、资料整理、合作探究和成果展示等多个活动环节，搭建逻辑合理、存在挑战并可反馈的学习途径。例如，针对“社区采访”项目而言，第一阶段不妨设计“掌握社区历史”任务，要求学生查阅平台供应的社区文化介绍材料，或地方名人视频讲解片段；第二阶段落实“编排采访提纲”事宜，参照平台内的采访技巧教学视频与相关语文表达训练的课件，启发学生开展问题设计及语言表达方面的训练；第三阶段开展实地采访、录音及写作等工作。这般多层次任务的编排，可充分唤起学生参与的热忱，还可在实践推进中持续积聚语言资源、锻炼语文水平。此外，对于不同层次的学生，教师还应采用平台所提供的分层阅读文档、识字视频以及词句训练专区，实施层次化任务布置，引导每位学生在完成适合自己的任务后达成成就感与成长的认知。资源跟任务精密对接，为推动个性化学习与促进深度学习的关键手段[2]。

三、教学形式融合：线上线下结合，发挥平台优势

国家智慧教育平台所拿出的数字资源可作为课内教学的辅助物件，更能在课外拓展事宜上起到关键性作用，生成线上线下混融的教学模式。当进行实际操作之际，教师得结合项目式学习的发展进程和特性，弹性组合线下直面教导与线上自我探索学习。例如，在语文课前刚开始预习的阶段，教师可安排学生借助平台“微课视频”进行预先学习，依靠平台上名师的解说，助力学生理解文本含义或识记重点生字；教师推动小组进行讨论与合作任务达成，依靠“教学案例”模块搜寻有价值的项目实践经验，增进组织成效；学生可借助平台开展资料检索、上传任务成果及开展学习反思等活动，延伸语文学习的时空范畴。特别要说明的是，平台互动及学习路径记载功能，还为教师开展教学监控与个别指导给予数据支撑，推动项目式学习从“任务布置”切实进入“全维度引导”。通过线上线下的深度融合，不仅带动了课堂效率的提升，也让平台资源展现出活力，成为助力学生语文学习的有力凭借和素养进步的资源保障力[3]。

四、成果呈现与总结：多元表达，迁移应用，强化语文素养

项目式学习终极目标是实现知识综合运用与语文素养的进阶。在项目成果展示的特定阶段，教师需鼓动学生借多种途径呈现学习成效，如汇报宣讲活动、精美手抄报、图文调研报、微视频资料、故事改编的影视剧本等，带动学生在成果表达时实现语言能力的转换与长进。国家智慧教育平台的“项目展示”“课后反思”“学习成果上传”等模块，给其带来了便捷的技术辅助，学生可以凭借平台呈现出作品，聆听反馈意见，进行自我与同伴评价，进而构建起学习的闭环结构。此外，教师可借助平台现成的评价工具，设置“过程性＋终结性”相结合式的评价体系，不单单聚焦于任务达成态势，更聚焦学生语言表达、思维能力、合作意识等维度的成长。以当下情形为基础，也需激励学生对学习进程开展回顾与归纳，记录自己碰到的问题跟解决办法，形成反省理念与自我调节才干。采用一系列成果展示及反思类活动，学生的学习成果不仅实现了外显呈现，更切实彰显了项目式学习聚焦学生主体、围绕语文能力发展的价值旨归，对平台资源开展有效整合，助力此进程更具规范性与实际操作性 [4]。

结语：在国家智慧教育平台形成的背景当中，实施小学语文项目化研习，是落实核心素养的关键途径，更是推动教育数字化蝶变的实践探索活动。实现平台资源的系统整合，可助力冲破传统教学里的资源阻碍，促成个性化、多样化的教学支撑。未来，小学语文教师需进一步推进信息素养提升，积极参与到平台资源的筛选及整合环节，让项目学习理念跟数字资源实现深度交融，建设多维度协同的教学新样态。依靠持续优化资源的配置与教学的设计，借助平台支撑，项目式学习将更有效地促进学生语文综合能力进步与个性养成。

参考文献：

[1] 王春玲 . 项目式学习法在小学语文教学中的应用研究 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2025,(07):7-9.

[2] 刘敏 . 国家中小学智慧教育平台在小学语文识字写字教学中的应用 [J].亚太教育 ,2025,(11):19-22.

[3] 陈智彦 . 基于国家中小学智慧教育平台的大单元习作教学——以统编版小学语文教材四年级下册第五单元为例 [J]. 天津教育 ,2025,(03):62-64.

[4] 孔丽 . 面向核心素养培养的小学语文教学设计与实践研究 [D]. 山西师范大学 ,2024.

作者简介：吴奕衡，女，汉族，1990 年2 月生，广东湛江人，教育管理硕士，语文教师，研究方向：语文教育，教育管理。