基于小学数学作业设计的问题与策略研究

引言：在现代化的时代发展背景下，教育行业顺应时代发展趋势，不断深化改革，将学生的全面发展作为重点教育工作。在小学数学教学中，作业不仅是数学课堂内容的延伸，更是帮助学生对数学知识进行巩固的关键途径，因此，教师需要对传统作业设计方式进行全方面的优化，促进学生综合学习能力的提升。

一、小学数学作业设计问题分析

从小学数学的教学工作来看，其总体教学质量受到多方面因素的影响，其中关键问题之一是数学作业设计问题。部分教师将提高学生成绩作为唯一教学目标，缺乏素质培养的教育意识，逐渐形成“教学”与“育人”之间的割裂化现象，难以最大化地发挥数学教学的实际意义。作业设计作为数学教学当中的基础性工作，从当前作业设计情况及效果来看，在考试成绩的教学评估方式下，部分教师在进行作业设计时，将多种类型题目集中于某一次作业中，由于小学阶段的学生，其认知能力和思维能力尚未完善，面对题目类型集中化的数学作业，难以提高时间利用效率，从心理上极易产生畏难情绪[1]。

二、小学数学作业设计策略研究

（一）小学数学作业设计层次化

教师为了提升作业设计的有效性，应当遵循作业层次化设计的原则，对学生的不同学习发展特点进行综合性分析，明确不同学生现阶段所处的学习水平。在此基础上，将作业设计为三个模块：基础练习、应用练习、拓展练习，使学生能够在循序渐进的过程中，掌握相关的数学知识，不断拓展数学学习思维，深化知识结构。

例如，在小学数学教材中“长方形与正方形”相关内容学习中，当课堂理论教学完成之后，教师可以设计三种不同难度的题目，深入分析学生的学习状况。对于基础能力有待提升的部分学生，教师可以将其引入基础性题目的练习当中。在基础环节，教师对作业的设计，应当重点关注“长方形与正方形”特点与性质，增强学生对图形的概念性理解。数学作业设计的基础练习环节，教师可以以填空、选择、判断为主要题目形式，适当降低题目设计的难度。

对于熟练掌握概念性知识的部分学生，教师需要对其进行进阶训练，将其引入“应用练习”的环节。例如：“根据题目给出的相关数字，计算图中长方形与正方形的面积与周长。”通过公式类题目的专项化练习，学生在应用实践中能够不断强化相关公式的应用能力。教师对已经掌握相关知识应用方式的学生，应当关注其拓展性的题目练习，将其引入“拓展练习”阶段。例如：“判断图中菜园形状，根据题目中相关数据信息，计算此菜园周边围栏的长度，以及菜园的实际面积。”学生需要依据题目所设定的场景与数学相关知识进行联系，得出最终计算结果。

（二）文化渗透提升作业设计水平

在数学科目的教学中，由于知识结构复杂，部分学生难以完成学科体系的建立，极大地影响数学学习质量。在传统的教育模式下，教师在进行作业设计时，通常会出现单一化问题，难以激发学生数学探索兴趣。在素质教育时代背景下，教师应将学生探索兴趣的激发作为教育重点，以教学内容为核心，在设计数学作业的过程中，可以适当融入相关的数学文化背景故事。人文故事与数学作业相结合有利于增强数学作业的趣味性，使学生在了解数学知识“缘起”的过程中，感受数学文化的熏陶，在探索兴趣的驱动下，进行数学思维的培养，提高数学学习综合素养。

例如，在小学教材“圆柱和圆锥”相关知识学习过程中，教师可以向学生普及古希腊杰出数学家、物理学家阿基米德的“圆柱容球定理”，学生在了解阿基米德对数学做出的相关研究后，可以积极主动地参与到相关知识的探索中。通过数学文化故事的铺垫，教师在此基础上可以进行相关作业的设计，引导学生在解题的实践过程中，深化圆柱与球之间的关系，掌握相关公式定理，逐渐提高解决数学问题的能力。

在小学数学作业设计中，融入数学文化背景故事，从实际效果来看，增强了数学作业的趣味性元素，有利于同学生当前的发展特点相结合，使其在解题过程中增强数学文化素养。

（三）数学作业设计与实际生活相融合

数学来源于生活，是社会生产生活中不可或缺的重要组成部分。教师在开展数学课程教学中，需要突破传统的数学教学理念，突破教学课堂在时间空间上的局限，帮助学生在数学与实际生活之间建立联系，为其创设情景化教学模式。数学作业设计与生活实际相结合，在一定程度上能够降低学生畏难情绪，提高学生学习参与度[2]。

例如，在小学数学教材“一百以内的加减法”相关知识学习中，需要学生具有良好的逻辑计算能力，为了将抽象知识进行更为具体地展现，教师可以为学生布置课后实践性作业，要求学生在商店或者超市中对一百以内的物品价格进行统计，并对其进行加减运算。学生在生活化的场景中，可以降低数学课堂学习的紧张感，获得思维空间方面的拓展，自由选取相应物品，对数字进行加减法运算，在实践活动中提高理论知识的应用能力。此外，教师需要对学生实际作业情况进行观察与评估，可以在课堂上进行数学情境的创设，组织不同学生扮演店员、收银员、顾客等角色，学生进行购物情景模拟，在这一过程中训练数学计算能力。

三、结束语

总而言之，在数学教学过程中，教师需要以多元化的作业设计方式，突破传统教学理念的局限。对数学作业进行层次化设计，有利于贯彻生本理念，尊重学生主体差异，将数学文化与作业设计相结合，有利于提升学生人文素养；开展数学情景化作业设计，可以引导学生站在不同角度，以综合性思维看待数学问题。

参考文献：

[1] 牛玉娟 .“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略 [J]. 教育理论与实践 ,2022,42(35):48-50.

[2] 李芳玉 . “双减”背景下小学数学作业设计出现的问题与解决策略 [C]//中国陶行知研究会 .2023 年第四届生活教育学术论坛论文集。2023 年第四届生活教育学术论坛论文集，2023:145-147.