小学语文教学中学生自主阅读能力的强化路径研究

阅读是语文学习的核心，而自主阅读能力更是学生语文素养发展的关键所在。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调以学生自主阅读为主的教学策略，旨在引导学生养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。当前的小学语文教学实践中，如何有效促进学生自主阅读能力的发展仍是一个值得深入研究的课题。传统的阅读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受，难以真正培养其独立阅读的能力。而现代教育理念强调学生的主体地位，要求教师成为学习的引导者和促进者。因此，探索在小学语文教学中如何通过科学的策略和方法来培养学生的自主阅读能力，不仅有助于提高学生的语文综合素养，更能为他们的终身学习奠定坚实基础。

一、营造多元阅读场景，激发学生自主阅读兴趣

多元阅读场景的营造能够有效调动学生的感官体验，帮助学生建立文字与具体形象之间的联系，符合小学生形象思维占主导的认知特点，从而培养他们对阅读的积极态度和持续兴趣。为了有效实现这一目标，教师可以从三个层面构建阅读场景。首先，生活化阅读场景。通过连接学生已有的生活经验，将抽象的文字内容转化为学生熟悉的生活情境，让文本内容变得亲切可感，激发学生的阅读共鸣。其次，沉浸式阅读场景。通过营造与文本内容高度匹配的环境氛围，运用视觉、听觉等多感官刺激，让学生获得身临其境的阅读体验。第三，互动式阅读场景。通过设计角色扮演、情境对话等参与性活动，让学生在互动交流中深化对文本的理解和感悟，强调学生的主体参与。

以《翠鸟》一课为例，教师可按照上述三个层面进行操作：在生活化场景中，播放翠鸟叫声录音，展示翠鸟捕鱼视频，引导学生回忆观察小动物的经历，激发了解翠鸟的好奇心。在沉浸式场景中，布置模拟水边环境，张贴溪流芦苇背景图，播放流水声，摆放翠鸟标本，让学生仿佛置身翠鸟栖息环境。在互动式场景中，设计“我是小翠鸟”角色扮演和“翠鸟观察员”情境对话，让学生在角色转换中加深对文本的体验理解。通过多维度场景营造，学生在丰富的阅读场景中感受阅读乐趣，逐步培养自主阅读的兴趣和习惯。

二、指导阅读方法，培养独立阅读技能

自主阅读能力的培养离不开科学有效的阅读方法指导。教师应系统传授学生分析文章的方法，鼓励学生自主选择阅读方法，引导学生分享阅读心得，让学生掌握独立阅读的核心技能。在实际教学中，可以遵循以下三个核心步骤：

第一，传授学生逐步分析文章的方法。教师要教会学生从整体到局部、从表面到深层的分析思路，指导学生概括文章主要内容，运用画面想象法理清文章脉络；引导学生抓住关键词句，用彩色笔圈划不同类型的关键词，体会文章表达的情感。

第二，鼓励学生自主选择适合的阅读方法。教师向学生介绍画面想象法、角色体验法、图文结合法、预测推理法、批注记录法等多种阅读方法，让学生根据文本特点和阅读习惯选择合适的方法。

第三，引导学生分享阅读心得与感悟。教师在课堂中设立分享交流环节，让学生交流阅读感受、理解和疑问，在互动中拓展阅读视野。

以《圆明园的毁灭》为例，教师可以按照上述策略具体操作：第一步运用画面想象法进行整体感知，引导学生想象圆明园辉煌时与毁灭时的对比画面，感受强烈的情感冲击。第二步运用彩色圈划法进行细节分析，指导学生用红笔圈出”举世闻名、化为灰烬”等情感词语，用蓝笔圈出”金碧辉煌、应有尽有”等描写词语，用绿笔圈出”统统掠走、放火烧”等动作词语，清晰展现作者情感变化。第三步设计问题链进行深入思考，引导学生思考作者为什么要大量描写圆明园的美丽，理解对比手法的作用。最后在课堂分享环节，学生表达自己的感受和收获。

三、整合阅读资源，拓宽学生阅读渠道

学生自主阅读能力的养成，既需要内在的兴趣与方法，也离不开外在丰富的资源支持。教师应树立大阅读观，打破阅读渠道的壁垒，系统性地整合校内、家庭与社会三方面的资源，为学生铺设一条立体的、可延伸的成长路径，确保阅读实践能够持续有效地进行。首先，在校内，教师要积极建设班级阅读阵地，如设立“图书角”鼓励学生分享交换书籍；其次，要借助家庭的力量，通过设计亲子共读任务，建立家校联动机制，营造家庭阅读氛围；最后，还应筛选并利用优质的线上数字资源，如儿童文学网站或有声读物平台，实现阅读渠道的现代化拓展。

这种多维度资源的整合，可以在主题式阅读中得到很好的实践。例如，在引导学生探讨“成长与责任”这一主题时，教师可先组织共读曹文轩的作品《草房子》。在学生读完后，便可依托班级“图书角”这一校内阵地，引导他们找出主题相近的书籍进行比较阅读，并通过分享会交流感悟。为了将阅读体验从学校自然地延伸至家庭，教师可以紧接着设计一项亲子任务，鼓励家长与孩子共同观看《草房子》的改编电影片段，在温馨的家庭氛围中探讨文字与影像的差异。在此基础上，为进一步开阔学生视野，教师还可以推荐优质的线上平台，指导学生探寻作家曹文轩的创作访谈或有声书选段，让学生获得更立体的理解。通过这样环环相扣的设计，学生围绕同一主题，在不同场景、借助不同媒介进行深入学习，其阅读体验和思考深度都将得到有效升华。

四、开展阅读实践活动，深化学生阅读体验

阅读能力的内化与提升，最终需要通过丰富的实践活动来检验和深化。如果说阅读是知识的“输入”，那么实践活动就是成果的“输出”。教师应有意识地引导学生完成从“读”到“用”的闭环，精心设计层层递进、形式多样的阅读实践活动。这些活动可分为三个层次：首先是基础的分享交流，如组织读书沙龙、辩论会，让学生在口头表达中梳理并交流初步感悟；其次是进阶的创作表达，如撰写个性化读后感、制作读书小报或进行故事续编，将抽象的阅读理解转化为具体的文字或图像作品；最后是综合性的戏剧展演，如角色扮演、课本剧创演，让学生在合作与演绎中立体地重构文本世界，将阅读体验推向高潮。

以阅读作家秦文君的儿童小说《男生贾里》为例，教师可以设计一套完整的“阅读- 创作- 展演”活动链。在学生读完整本书后，首先可以组织一场“我最喜欢的书中人物”主题分享会，让学生阐述理由，在思维碰撞中加深对人物形象的理解。随后，布置一项“为贾里写外传”的创作任务，鼓励学生发挥想象，为书中的某个人物写一段后续故事，锻炼其情节构思与语言运用能力。最后，学期末可以举办一场“我们的班级故事”课本剧汇演，让学生分组从书中挑选最有趣或最感人的情节（如“竞选风波”、“家庭喜剧”）进行改编和表演。通过这一系列从静态阅读到动态展演的活动，学生不仅巩固了阅读成果，更在实践中全方位地提升了语言表达、逻辑思维和团队协作能力，从而真正将阅读体验内化为促进自身成长的综合素养。

五、结语

在小学语文教学中，系统地培养学生自主阅读能力，是提升其综合素养与奠定终身学习基础的重要一环。要实现这一点，教师需构建一个完整的培养路径：既要通过创设情境与拓宽资源，营造引人入胜的外部阅读环境；也要通过传授方法与组织实践，引导学生内化独立分析与深度思考的核心技能。这条从激发到赋能的培养路径，其根本目的在于唤醒学生的主体意识，引导其完成从“要我读”到“我要读”的深刻转变，让他们在主动、持续的阅读实践中丰富精神世界，提升语文综合素养，最终为未来的全面发展与成长奠定最坚实的基础。