文学阅读与表达融合教学新策略

一、引言

语文课程作为学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，对学生的思维发展、审美塑造及文化传承起着关键作用。统编四年级语文教材严格遵循课程标准，在文学阅读与创意表达任务群编排上独具特色。教材精选古今中外多种体裁的文学作品，如神话、童话、诗歌、散文等，为学生开启文学大门。学生通过阅读这些作品，感受文学魅力，积累语言，提升鉴赏能力。同时，教材注重引导学生在阅读基础上进行创意表达，借助写作、口语交际等形式，鼓励学生发挥想象，表达独特见解与情感体验，培养创新思维和表达能力。

二、文学阅读与创意表达任务群的内涵与目标

2.1 内涵阐释

“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，领略文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验；了解文学作品基本特点，欣赏和评价作品，提升审美品位；观察、感受自然与社会，表达独特体验与思考，尝试创作文学作品。文学阅读是根基，学生通过阅读经典文学作品，沉浸于丰富语言情境，感受作品情感、思想和文化内涵。创意表达则是文学阅读的延伸与升华，学生将阅读积累的知识、经验和情感，以创造性方式输出，展现思维和创新精神。

2.2 目标定位

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，默读具备一定速度，学会浏览，能按需搜集信息。理解词语在语境中的恰当含义，辨别感情色彩，体会表达效果。联系上下文和自身积累，推想课文词句意思，辨别词语感情色彩，体会表达效果。在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出判断。尝试在习作中运用平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。能用普通话流畅交谈。交谈中认真倾听，对不理解之处请教，对不同意见商讨。听人说话能把握主要内容并简要转述。能清晰讲述见闻，表达感受和想法。讲述故事力求具体生动。

三、文学阅读与创意表达融合教学策略

3.1 创设情境，激发阅读兴趣与创意表达欲望

情境教学法能将抽象知识具体化，激发学生学习兴趣。在文学阅读与创意表达教学中，教师可根据教材内容创设生动有趣的情境。在教授神话单元时，教师可播放神话主题动画视频，如《哪吒闹海》《大闹天宫》等片段，展示精美的神话故事图片，营造神秘奇幻氛围，将学生带入神话世界。学习《盘古开天地》时，播放盘古开天辟地的动画，让学生直观感受盘古的伟大形象和神奇力量，随后引导学生阅读课文，体会神话魅力。

在创意表达环节，教师可组织角色扮演活动，让学生扮演神话中的角色，如让学生扮演盘古，讲述自己开天辟地的经历；或让学生以神话故事为背景，创作一幅画，并配上文字说明，如以《女娲补天》为背景，创作女娲补天的画面，并描述补天的过程和自己的感受。这样的情境创设，能充分调动学生积极性，让学生在轻松愉快氛围中进行阅读和表达。

3.2 以读促悟，提升阅读理解能力与审美素养

阅读是理解文学作品的关键，教师要注重引导学生多读多悟，通过多种阅读方式，让学生深入理解课文内容，体会作者思想感情，感受文学语言魅力，提升审美素养。

朗读教学中，教师要指导学生掌握朗读技巧。教学古诗《暮江吟》时，先让学生自由朗读，初步感受韵律美；接着教师范读，强调 “铺”“瑟瑟”“可怜”等词语的读音和语气，引导学生体会诗歌描绘的画面和情感；最后让学生有感情地朗读全诗，背诵诗歌。默读教学时，教师引导学生边读边思考，圈画关键语句，理解课文主要内容和重难点。对于含义深刻的句子，如《观潮》中 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，教师可引导学生通过联系上下文、查阅资料、讨论交流等方式，深入理解句子含义和表达效果。

3.3 读写结合，实现阅读与表达的有效转化

读写结合是提高学生语文素养的重要途径，教师要善于挖掘教材中的读写结合点。学习《观潮》一文时，教师可让学生模仿课文描写钱塘江大潮声音和形态变化的段落，描写自己熟悉的自然现象，如描写雷雨时，可仿照 “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，写 “傍晚时分，从天边传来隐隐的雷声，仿佛大鼓被轻轻敲响”；仿照 “过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”，写 “过了片刻，雷声越来越响，只见西边天空中出现了一道闪电，大地也跟着震动起来”。通过仿写，学生能更好地掌握写作方法，提高写作能力。

3.4 拓展阅读，丰富文学积累与视野

拓展阅读是文学阅读与创意表达任务群教学的重要组成部分，教师要鼓励学生广泛阅读课外书籍。根据四年级学生的年龄特点和阅读水平，推荐《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等适合的文学作品，并引导学生制定阅读计划，养成良好阅读习惯。

为提高学生阅读兴趣和效果，教师可组织丰富多彩的阅读活动。举办读书分享会，让学生分享读书心得和体会，推荐自己喜欢的书籍，如有的学生分享《夏洛的网》，讲述蜘蛛夏洛为救小猪威尔伯，在网上织出赞美威尔伯的文字的故事，以及自己从中学到的关于友谊的珍贵；开展故事大王比赛，让学生讲述阅读过的有趣故事，锻炼口语表达能力；举行诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，感受诗歌的韵律美和意境美。通过这些活动，营造浓厚阅读氛围，激发学生阅读热情，提高文学素养。

3.5 多元评价，促进学生阅读与表达能力的提升

评价是教学的重要环节，对学生学习具有导向和激励作用。在文学阅读与创意表达教学中，教师要采用多元评价方式。过程性评价方面，教师要关注学生学习过程中的表现，如在小组合作阅读活动中，观察学生在小组中的参与度、合作能力、沟通能力等。对于积极参与讨论、能提出独特见解并善于倾听他人意见的学生，给予及时表扬和鼓励；对于参与度不高的学生，教师要引导其积极参与，给予针对性指导。

终结性评价时，评价内容要全面，不仅关注学生知识掌握和技能运用，还要考量创新思维、情感态度等方面。评价方式采用教师评价、学生自评、学生互评相结合。教师评价要客观、激励，指出学生优点和不足，并提出改进建议；学生自评让学生反思学习过程和成果，发现自身问题和进步，如学生在自评作文时，可思考自己在写作过程中哪些地方写得好，哪些地方还需改进；学生互评促进学生相互学习，如在互评作文时，学生可从内容是否具体、语言是否生动、结构是否合理等方面进行评价，学习他人长处，提高评价有效性。通过多元评价，全面、客观、公正地评价学生学习成果，促进学生阅读与表达能力的提升。

四、结论

统编四年级语文教材中文学阅读与创意表达任务群的设置，为学生语文学习提供了丰富资源和广阔空间。通过深入研究教材特点，运用创设情境、以读促悟、读写结合、拓展阅读和多元评价等有效教学策略，能激发学生阅读兴趣和创意表达欲望，提高阅读理解和审美素养，实现阅读与表达的有效转化，丰富文学积累，拓宽视野，促进学生语文素养的全面提升。