浅析农村小学数学构建高效课堂的策略

引言

数学作为一门逻辑性、应用性极强的学科，是小学教育阶段的重要组成部分。然而，农村小学数学教学受地域条件、师资水平、家庭教育环境等因素影响，仍存在课堂效率低下的问题：部分教师沿用“填鸭式”教学，忽视学生主体地位；教学方法单一，难以激发学生学习兴趣；学生基础参差不齐，教学内容“一刀切”导致两极分化加剧；家校沟通不畅，教育合力难以形成。基于此，本文结合小学数学教学实例，探索适配农村教学场景的高效课堂策略，助力农村小学生在数学学习中实现“想学、会学、学会”的目标。

一、转变教学观念，凸显学生主体

传统农村小学数学课堂中，教师常以“知识传授者”的身份主导课堂，学生被动接受知识，缺乏自主思考与探索的空间，导致课堂参与度低、知识吸收效果差。构建高效课堂的首要前提是转变教学观念，确立“以学生为中心”的教学理念，将课堂主动权还给学生，让学生成为学习的 “主人”。

以《长方形和正方形的认识》为例，传统教学中教师会直接告知学生“长方形对边相等、四个角是直角，正方形四条边相等、四个角是直角”，学生机械记忆。而转变观念后，教师可依托教材中的“操作探究”板块，为学生提供长方形、正方形纸片、直尺、三角板等工具，引导学生自主开展“量一量、折一折、比一比”活动：让学生用直尺测量长方形纸片的四条边，发现对边长度相等；用三角板的直角比对四个角，确认都是直角；对于正方形，通过折叠纸片，观察四条边是否完全重合，进而自主总结出长方形和正方形的特征。在此过程中，学生通过自主操作、思考、总结获取知识，不仅加深了对知识点的理解与记忆，还培养了动手能力与探究精神，课堂效率显著提升。

二、丰富教学方法，激发学习兴趣

农村小学生抽象思维能力较弱，对枯燥的数学概念、公式容易产生抵触情绪。小学数学教材中蕴含大量生活场景、游戏活动等素材，教师可结合这些素材，丰富教学方法，将抽象的数学知识转化为生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。数学源于生活，应用于生活。农村小学生对身边的生活场景更为熟悉，教师可结合苏教版教材中的生活案例，创设贴近农村生活的教学情境。

例如，在《乘法分配律》的教学中，教材以“服装店进货”为情境，若直接沿用城市服装店场景，农村学生可能缺乏代入感。教师可将情境改编为“农村超市进货”：超市老板要进一批文具，笔记本每本5 元，钢笔每支8 元，计划各进20 件，一共需要花多少钱？”

此时，学生可结合生活中帮家人购物的经历，尝试用两种方法计算：一种是先算 20 本笔记本的总价（ 5×20 ）和 20 支钢笔的总价（ 8×20 ），再相加；另一种是先算一本笔记本和一支钢笔的总价（5+8），再乘 20 。通过计算，学生发现两种方法结果相同，进而自主推导得出乘法分配律（ a+b ） ×c=a×c+b×c_c 。生活化的情境让抽象的运算定律变得具体可感，学生不仅理解了定律的内涵，还体会到数学在生活中的应用价值，学习兴趣大幅提高。

三、关注个体差异，实施分层教学

农村小学生因家庭学习环境、学前教育基础等因素，数学水平存在明显差异：部分学生基础扎实，学习能力强；部分学生基础薄弱，学习困难较多。若教师采用“一刀切”的教学方式，会导致“优等生吃不饱、学困生吃不了”，影响课堂整体效率。小学数学教材在内容设计上注重层次性，既有基础知识点，也有拓展提升内容，为分层教学提供了支持。教师可结合教材内容，满足不同学生的学习需求。

以《小数乘法》的教学为例，教师可根据学生的数学水平，将学生分为 A（基础薄弱组）、B（中等水平组）、C（优等生组）三个层次，并设计对应的教学目标与任务。如目标分层：A 组目标为掌握小数乘整数的计算方法，能正确计算简单的题目；B 组目标为掌握小数乘整数、小数乘小数的计算方法，能解决常见的实际问题；C组目标为熟练掌握小数乘法的计算方法，能解决复杂的实际问题，并探索简便计算技巧。通过分层教学，每个层次的学生都能在课堂上 “有事可做、有题可解”，在原有基础上获得提升，有效避免了两极分化，提升了课堂整体效率。

四、加强家校合作，形成教育合力

农村家庭对孩子的数学教育重视程度普遍较低，部分家长因文化水平有限，无法辅导孩子完成数学作业；部分家长外出务工，孩子由祖辈监护，家庭教育缺失。这种情况导致学生在课堂上学到的知识，课后无法得到有效巩固，影响课堂效率的延续性。小学数学教材中设计了大量“家庭实践”任务，如“调查家庭一周的开支”“测量家中物体的长度”等，为家校合作提供了纽带。教师可依托这些任务，加强家校沟通，引导家长参与孩子的数学学习，形成教育合力。教师可通过建立班级微信群、家长会、家访等方式，与家长保持密切沟通。在沟通中，向家长介绍教材的编写特点，以及教材中“家庭实践”任务的设计意图，让家长了解数学学习不仅局限于课堂，还可在生活中开展。

例如，在《千米和吨的认识》前，教师可在微信群中告知家长：本节课将学习“千米”的概念，建议家长在周末带孩子到村口的公路上，通过步行或骑车的方式，感受 1 千米的长度（如从村头走到村尾大约 1 千米），帮助孩子建立‘千米’的直观认知。通过这样的活动，家长不仅参与了孩子的数学学习，还体会到数学的实用性；学生在家长的陪伴下，巩固了课堂所学的“千米”知识，同时培养了家庭责任感。家校合作的加强，让课堂学习延伸到课后，有效提升了数学学习的连贯性与有效性。

结语

构建农村小学数学高效课堂是一项长期且系统的工作，需要教师结合农村教学实际与小学数学教材的特点，从观念、方法、分层教学、家校合作等多方面持续探索与实践。结合农村学生的认知特点与生活经验，不断创新教学策略，让农村小学数学课堂更具活力、更富效率，助力农村小学生在数学学习中实现全面发展，为城乡教育均衡发展贡献力量。

参考文献

[1] 黄玉燕 .“双减”背景下农村小学数学教学实践研究 [J]. 试题与研究 ,2024,(10):117-119.

[2] 魏晋芝 . 借助信息技术 , 构建农村小学数学高效课堂 [J]. 数学学习与研究 ,2023,(19):62-64.