初中历史教学中家国情怀的培养研究

引言

“历史学科是落实立德树人根本任务的关键课程”，其兼具知识性与思想性，既承担着传授历史知识、培养历史思维的任务，更肩负着涵养人文精神、培育家国情怀的使命。初中历史教材以 “中外对比、古今贯通” 为编写思路，系统呈现了中国从古代文明起源到近现代伟大复兴的历史进程，蕴含着丰富的家国情怀教育资源。然而，在实际教学中，部分教师仍存在 “重知识传授、轻情感培育”的倾向，导致家国情怀培养流于表面。如何深度挖掘教材中的家国情怀元素，将其有机融入教学全过程，引导学生从历史认知走向情感认同，最终内化为行动自觉，成为当前初中历史教学亟待解决的核心问题。

一、锚定教学目标，明确家国情怀培养方向

教学目标是家国情怀培养的 “指南针”，只有将家国情怀培养目标与具体教学内容精准对接，才能避免培养方向偏移，实现知识学习与情感培育的同频共振。初中历史教材按 “中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界史” 四大板块编排，不同板块蕴含的家国情怀元素各有侧重，教师需结合单元主题与课时目标，明确具体的培养方向。

以中国古代史《百家争鸣》一课为例，教材围绕 “春秋战国时期的思想文化繁荣” 展开，课时教学目标不仅要求学生 “识记诸子百家的代表人物与思想主张”，更需引导学生 “认识中华优秀传统文化的多元性与包容性”。基于此，家国情怀培养可聚焦 “文化自信”这一核心方向：通过对比儒家 “仁政”、道家 “无为而治”、墨家“兼爱非攻” 等思想，让学生理解古代先贤对社会治理、人生价值的深度思考；结合 “孔子周游列国”“墨子止楚攻宋” 等历史场景，体会思想家们以天下为己任的担当精神，进而认识到中华优秀传统文化是涵养家国情怀的深厚根基。又如中国近代史《鸦片战争》一课，教学目标可设定为 “通过分析鸦片战争的背景与影响，引导学生认识国家落后就要挨打的历史教训，树立‘振兴中华’的责任意识”，将家国情怀培养与历史反思相结合，让学生在理解历史事件的基础上，产生对国家命运的关切。

二、立足学生认知，重构家国情怀教学内容

初中阶段是学生认知能力与情感观念形成的关键期，其历史知识储备有限，对抽象情感的理解能力较弱。因此，家国情怀培养需遵循 “以生为本” 的原则，结合学生的生活经验、认知规律与兴趣特点，对教材中的家国情怀元素进行重组与转化，使其更贴近学生的认知水平。

初中历史教材中，中国现代史《改革开放》一课涉及 “家庭联产承包责任制”“经济特区设立” 等内容，这些历史事件与学生的生活存在一定时空距离。若直接讲解政策条文，学生难以产生情感共鸣。教师可从学生熟悉的 “家庭生活变化” 切入：课前让学生收集家中的老照片、旧物件（如粮票、黑白电视机），课堂上组织 “我家的四十年” 分享会，让学生通过对比祖辈、父辈与自己的生活，直观感受改革开放带来的民生改善；再结合教材中 “深圳从渔村到特区” 的案例，引导学生思考 “改革开放为何能改变中国”，进而理解“国家发展与个人幸福息息相关” 的深刻内涵。这种将宏大历史叙事转化为个体生活体验的方式，能有效降低认知难度，激发学生对国家发展的认同感。

三、设计课堂活动，深化家国情怀情感体验

新课标强调 “以学生为主体，倡导探究式学习”。将家国情怀培养融入具体的课堂活动中，让学生在动手实践、合作探究中主动感知历史、体悟情感，是提升培养实效的关键。教材中诸多历史事件、人物故事，都可转化为富有参与性的课堂活动载体。

在学习中国古代史《郑和下西洋》一课时，教师可设计 “模拟郑和船队远航” 项目式学习活动：将学生分为 “航海规划组”“物资筹备组”“外交交流组”“历史记录组”，各组结合教材内容与补充资料（如《郑和航海图》《瀛涯胜览》片段），分别完成 “制定远航路线”“列出所需物资清单”“撰写与沿途国家的外交文书”“记录远航中的重要事件” 等任务；最后各组展示成果，共同探讨 “郑和下西洋为何能成为世界航海史上的壮举”“这一事件体现了中国古代怎样的对外交往理念”。在合作完成任务的过程中，学生不仅掌握了历史知识，更能深刻体会郑和团队的开拓精神、明朝的国力强盛，以及中国 “和平友好、互利共赢” 的外交传统，家国情怀在潜移默化中得到升华。

四、优化课后实践，延伸家国情怀教育场景

课堂教学是家国情怀培养的主阵地，而课后实践则是拓展教育空间、实现 “知行合一” 的重要补充。教师可结合统编版教材内容，设计具有实践性、开放性的课后作业，让学生在真实场景中深化对家国情怀的理解与践行。

初中历史教材在 “中国现代史” 板块设有 “新时代的中国” 专题，介绍了脱贫攻坚、科技创新、生态文明等国家发展成就。教师可布置 “我身边的‘中国力量’” 实践作业：让学生以小组为单位，选择一个感兴趣的领域（如社区的脱贫成果、本地的科技企业、家乡的生态治理工程），通过实地走访、采访长辈、查阅资料等方式开展调研，最终形成调研报告或短视频；课堂上进行成果展示，分享自己发现的 “中国故事”。这种实践活动打破了课堂边界，让学生走出教室，亲身感受国家发展的鲜活案例，将对家国情怀的认知转化为关注社会、服务家乡的实际行动。

结语

家国情怀的培养不是一蹴而就的过程，而是需要教师以初中历史教材为依托，将其融入教学目标、内容重构、活动设计、课后实践与评价全过程的系统工程。作为历史教师，既要深入挖掘教材中的家国情怀元素，又要立足学生实际，创新教学方式，让学生在历史学习中感受国家的历史厚度、文化深度与发展速度，逐步形成“知国、爱国、报国” 的情感与信念。唯有如此，才能充分发挥历史学科的育人价值，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1] 方素雯 . 根植乡土资源 , 培养家国情怀——初中历史教学有效策略探究 [J]. 当代教育家 ,2025,(14):53-54.

[2] 谢红改 . 新时代初中历史教学培养学生家国情怀素养策略谈[J]. 中学历史教学参考 ,2024,(24):48-50.