儿童史视角下的云南抗日战争史在高中历史教学中的探究与应用

一、引言

云南在抗战时是连接东南亚战场的战略枢纽与重要后方基地，独特地理位置和多民族聚居特点使其抗战历史具地域特色。滇缅公路修建、滇西反攻战役等构成抗战重要篇章，为历史教育提供素材。但传统历史教学局限于宏观叙事，缺乏对普通民众尤其是儿童群体生存状态的关注。本文从儿童史研究视角出发，探索将云南抗战中儿童经历融入高中历史教学实践，通过还原儿童日常生活、情感与成长，助学生构建立体历史认知框架，深化对历史人文内涵理解，实现历史教学工具性与人文性统一。

二、儿童史视角在历史教学中的价值

（一）增强历史教学的情感共鸣

儿童是社会脆弱群体，其生命体验能折射历史温度。抗战时，云南儿童亲历家园沦陷等，个体记忆能突破宏大叙事抽象性，让学生从“同龄人”视角感受战争之痛。如学生了解滇西儿童学习、看到边疆孩童运送物资照片时，战争变得可感。这种情感共鸣能激发学生对和平的珍视与对民族命运的思考，让爱国情怀成精神力量。

（二）丰富历史教学的叙事层次

传统历史教学常单一叙事，将历史简化。引入儿童史视角能展现历史丰富图景。云南抗战时，儿童生活呈现复杂面相，他们有不同经历，这些儿童故事构成“微观史诗”。学生通过考察儿童日常变化，能把握时代变迁，理解历史对个体命运的影响。

（三）培养学生的历史思维能力

儿童史研究强调“自下而上”观察法，有助于培养学生历史思辨能力。分析云南抗战儿童群体时，教师可引导学生比较不同阶层儿童生存差异，如不同家庭孩子的不同经历。梳理差异叙事，能让学生认识“历史真相”多元性，学会质疑单一视角叙述。学生从非常规史料发掘信息，可提升史料辨析等能力，为独立历史判断奠基。

三、儿童史视角下的云南抗日战争史教学策略

（一）选取具有代表性的儿童史案例

云南抗日战争史教学中，精选典型儿童案例要基于扎实的地方史研究。教师可关注三类代表性儿童群体：一是“小战士”群体，如滇军将领子女组成的“少年先锋队”，在昆明街头宣传抗日、绘图、传密信；二是“小难民”群体，以1942 年滇西沦陷后逃往大理、昆明的难童为对象，通过其日记、回忆录还原生存困境；三是“小建设者”群体，如参与滇缅公路筑路的童工、为军工厂捡废铁的学生、后方医院照顾伤员的小护士等。每个案例应包含历史背景、场景描述与人物对话，可引用《云南日报》记载的 1943 年“儿童募捐献机运动”中昆明小学生买“儿童号”战斗机的故事，让历史人物鲜活可感。

（二）运用多元化的教学方法

实现儿童史视角的教学转化要构建多元化教学方法体系。在情境体验上，设计“战时校园”沉浸式教学，让学生穿粗布校服、体验“应急疏散”演练、创作抗日宣传画，通过角色扮演感受历史场景；在史料探究上，组织“儿童抗战文物”寻访活动，搜集实物史料，制作“微观抗战史”展览；在合作学习上，采用“历史剧本创作”项目，小组分工研究不同儿童群体历史境遇，将文献记载转化为戏剧脚本再现历史场景；在现代技术融合上，利用数字历史平台，让学生通过 VR技术“走进”1940 年代云南校园，观察儿童学习生活环境。综合运用这些方法，能打破传统课堂时空限制，让学生在“做历史”中主动建构对过去的理解。

（三）构建以儿童史为主线的历史教学框架

构建以儿童史为主线的教学框架，要遵循历史发展时序与儿童成长逻辑规律。云南抗战分三阶段叙事：1937- 1941 年“后方建设时期”，展现儿童在“战时教育”中的成长，像西南联大附小把防空知识融入自然课，云南保育院为流亡儿童做心理疏导；1942- 1944 年“危机应对时期”，聚焦滇西沦陷后儿童的生存策略，包括少数民族儿童参与情报网络、难童互助及重构战时孤儿身份认同；1945 年“胜利与重建时期”，关注儿童在战后社会恢复中的作用，如参与战争创伤记忆口述记录、助家庭重建秩序及政治社会化。各阶段设有“儿童视角”关键问题，如“警报响起，书包装什么？”“十岁如何分辨敌友？”“胜利日最想做的事？”通过问题链引导学生形成连续的历史思维。

（四）强化历史教学的情感教育功能

情感教育深度实施需建立认知、情感、行为三维培养体系。认知上，分析云南不同民族儿童抗战故事，引导学生理解中华民族多元一体格局在危难时刻的凝聚力；情感上，开展“战争与童年”主题写作，让学生以日记体想象战争中儿童生活，抒发对和平的向往；行为上，组织“和平信使”实践活动，将云南儿童抗战故事改编为绘本寄给曾交战的日本、东南亚等国青少年，促进跨文化理解。要挖掘云南抗战中的人性光辉，如汉族教师保护少数民族学童、飞虎队飞行员与中国儿童的友谊、日本战俘子女在云南的特殊遭遇等，培养学生国际视野与人文情怀。教师还可设计“历史见证人”访谈活动，让学生采访抗战老人，记录童年记忆，在代际对话中传承历史智慧。

综上所述：将儿童史研究成果系统转化为高中历史教学资源，代表历史教育范式从“知识传授”向“意义建构”转型。在云南抗日战争史教学中融入儿童视角，能以具体生命故事增强教学吸引力，助学生认识到历史由个体命运书写，每个生命在历史中有独特印记。这种教学实践丰富学生历史认知、培养历史思维，实现情感态度价值观教育。建议教育部门将云南抗战儿童史纳入地方课程开发体系、编写专题教学资源包；学校与档案馆、博物馆合作建设“儿童抗战记忆”校本课程；教师加强历史人类学理论学习、提升微观历史教学转化能力。如此，才能让历史教学成连接过去与未来的桥梁，让青年一代在理解历史中担当、在铭记苦难中拥抱和平。

参考文献

[1] 海亚波. 高中历史史料教学实施探究式学习研究[J]. 高考.2022,(33).87-89

[2] 陈秋香 . 谈高中历史课堂教学中培养学生学科素养的基本策略[J]. 中小学教学研究 .2017,(10).

[3] 王建伟. 红色文化与中学生党史教育[J]. 读与写（教育教学刊）.2014,(4).