小学语文读写结合教学策略分析

小学语文作为学生语文学习的起始阶段，在小学语文课堂教学中，如何帮助学生更好地完成语文学习任务同时，提高学生的综合学习能力，成为许多教师关注的重要议题。其中，读写结合是能够促进学生阅读与写作融合并进的教学模式。在小学语文课堂教学当中，教师应当重视读写结合教学策略的合理利用。只有这样，才能帮助学生在课堂学习过程中不仅能完成阅读学习任务，还能将阅读中的素材合理应用到写作实践中，从而促进学生全面均衡发展，为未来的学习生活开启美好的开端。

一、开展以读促写教学

在小学语文教学中，以读促写是实现读写结合的重要途径。阅读是吸收知识、积累语言素材的过程，而写作则是运用这些素材进行表达的过程，二者相辅相成。教师基于阅读实践，引导学生进行写作探究，能有效促使学生将写作与阅读联系起来，从而让学生顺利完成写作实践任务。

以《白鹭》为例，教师在教学时，可以首先引导学生深入品读文本，激发学生的表达欲望。首先，《白鹭》语言优美、生动，字里行间充满了作者对白鹭的喜爱与赞美。教师可以组织学生反复朗读描写白鹭外形的段落，即：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，感受其中精准、传神的用词。随后，学生体会到语言的精妙后，教师引导他们思考作者是如何抓住白鹭的特点进行描写的，运用了哪些修辞手法。然后，教师组织学生仿照这样的写法，描写自己熟悉的一种小动物，将阅读中积累的表达技巧运用到写作中，通过这样的方式，学生在阅读中汲取养分，并在写作中实践运用，逐步提升写作能力，同时，教师还可在阅读教学中，引导学生关注文本的篇章结构，分析《白鹭》文本中，先总写白鹭是一首精巧的诗，再分别从外形、生活习性等方面具体描写，最后总结升华的写作框架，启发学生联系写作实践，分析这种结构安排的好处，从而让学生尝试用这种结构完成一篇关于植物的短文写作，从而促使学生在模仿中掌握文章的布局技巧，实现以读促写的有效衔接。

二、突出学生主体地位

学生是学习的主体，在小学语文读写结合教学中，教师突出学生的主体地位，能充分调动学生的学习积极性和主动性，从而帮助学生变被动为主动，积极参与写作实践，从而提高教学效果。

以《落花生》教学为例，这篇课文通过一家人谈论花生的好处，揭示了花生默默奉献的品格。在教学过程中，教师首先组织学生自主阅读课文，找出文中描写花生好处的语句，然后组织学生进行讨论，分享自己对花生品格的理解。随后，学生在讨论的过程中，其思维被充分激活，他们会从不同的角度去思考问题，从而加深对课文的理解。然后，在写作环节，教师组织学生结合自己的生活实际，写一篇关于具有花生品格的人或事物的文章。此时，学生不再是被动地接受教师的指令，而是主动地去挖掘生活中的素材，运用自己在阅读中积累的知识和技能进行写作。这样，教师在这个过程中只需要进行适当的引导和点拨，帮助学生解决写作中遇到的问题，通过突出学生的主体地位，确保学生在读写结合的过程中成为学习的主人，从而提高他们的语文素养。

三、创设读写教学情境

创设生动形象的读写教学情境，能够激发学生的读写兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。为此，教师要结合具体的教学情境，引导学生进行写作实践，从而帮助学生更好地自主自主完成综合学习任务。

以《桂花雨》为例，这篇课文描绘了作者童年时代摇桂花的欢乐场景，字里行间充满了对童年生活的怀念之情。在教学过程中，首先，教师可以通过多种方式创设教学情境。比如，播放桂花飘落的视频，让学生直观地感受桂花雨的美丽景象。在这样的情境中，学生对课文的理解会更加深刻，他们能够更好地体会作者在文中表达的情感。随后，在写作环节，教师可以引导学生回忆自己童年时代的欢乐场景，仿照《桂花雨》的写法，写一篇关于自己童年趣事的短文。由于学生在创设的情境中受到感染，他们会更有兴趣回忆和写作，写出的文章也会更生动、更富有情感。此外，教师还可以根据教学内容创设其他类型的情境，如问题情境、生活情境等，从而通过创设不同的情境，让学生在情境中感受语言的魅力，提高读写能力，实现读写结合的有效教学。

总而言之，在小学语文读写结合教学中，教师要重视多元化教学策略的科学应用，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习和发展，从而帮助学生在阅读与写作融合探究实践中，更好地实现语文学科素养的提升。

参考文献

[1] 邱慧靓. 随文练笔 读写结合——小学语文课堂小练笔的有效教学策略 [J]. 华夏教师 ,2023,(02):78-80.

[2] 林丽娜 . 入文出文，水到渠成——小学语文阅读教学中“读写结合”实践 [J]. 学苑教育 ,2022,(35):72-73+76.