小学语文情景教学研究

情景教学法可以激发学生的创新思维，使学生们集中注意力，跟上课堂的节奏，从而深度理解语文知识。教师在引入情景教学法时，要遵循以学生为本的原则，帮助学生在学习过程中发挥联想力，从而于具体的情景中进行思考和交流，不断强化自身的语文学科核心素养。

一、引入多媒体情景

现代信息技术的发展使教师在构建教学情景时拥有了更多的工具，教师可以借助现代信息技术，引入多媒体情景，吸引学生的课堂注意力。在讲解相关知识内容时，教师可以将知识汇总成图片、视频等数字化资源，教师也可以根据文本内容，引入一些影视片段，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生们更好地理解语文知识。比如，在小学语文部编版五年级上册第三单元第十一课《牛郎织女（二）》该课程的教育过程中，教师就可以引入多媒体情景，吸引学生的课上注意力，助力学生学习和理解语文知识。在这节课程当中，教师要引导学生理清故事发展的脉络，用生动的语言复述故事内容，深入体会故事中牛郎、织女等主要人物的性格特征和情感世界。在构建教学情景时，教师可以先利用现代信息技术，播放一段精彩的神话故事动画片片段，诸如《女娲补天》等等，进而吸引学生的注意力。然后教师可以询问学生们：“你们还知道哪些动人的神话或民间故事呢？”学生们可以踊跃发言，教师可以顺势引出该课的教育主题。在引导学生了解“牛郎织女”的故事时，教师也可以引入同名影视片段，构建多媒体情景，从而吸引学生的课上注意力，让学生们更好地了解故事的发展脉络。后续学生们也能够深度研究文本内容，对人物的语言、动作、神态、心理等进行描绘，继而增强学习效果，深度理解该课的知识。

二、引入生活化情景

小学语文教师在构建语文情景时，可以通过引入生活化情景，提高学生们学习知识的代入感。教师可以通过构建生活化教学情景，拉近学生与语文学科的距离，同时教师也可以在该过程中调动学生的生活经验，让学生们去分析相关文本的故事情节、人物的内心世界，进而增强学生的知识理解能力。比如，在小学语文部编版五年级下册第五单元第 14 课《刷子里》该课程的教育过程中，教师就可以通过构建生活化教育情景，来提高学生们的学习水平。《刷子里》讲述了粉刷匠刷子里的传奇故事，文章从曹小三的视角展现了刷子里严格的职业规矩和精益求精的工匠精神。在教育过程中，教师可以先构建生活化情景，让学生们思考有没有遇到过类似的技艺精湛者，诸如木工、雕刻152

师傅、蛋糕师、刺绣师傅等。学生们可以根据自己的生活经验进行交流讨论，从而在生活化情景中提高学习兴趣和课上专注力。接下来教师可以让学生们分成多个小组，扮演刷子林、徒弟等不同的角色，进行场景再现，从而进入人物的内心世界，刻画技艺细节，展现生活化内容。教师还可以鼓励学生们将刷子里的专注精神应用于自己的日常生活中，通过设置学习目标、生活目标，进行生活化实践，来达到知识应用的目的[1]。

三、引入游戏化情景

小学语文教师在引入情景教学方式，也可以通过构建游戏化情景，增强课堂的趣味性，营造轻松活跃的教学氛围。教师也可以借助游戏情景满足学生的学习需求，使学生们主动参与到游戏互动中，并在该过程中锻炼自身的想象能力、思维能力、创新能力，达到综合发展的目的。比如，在小学语文部编版六年级上册第五单元第 16 课《夏天里的成长》该课程的教育过程中，教师就可以通过构建游戏化教育情景，来提高课程的吸引力，让学生们主动探究知识，参与学习活动。这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”，描绘了动植物、自然现象以及人类在夏季蓬勃生长的景象。教师可以设计一个“夏日自然寻宝”的互动游戏，构建游戏化情景，让学生们在校园中观察植物的生长情况，同时以多种形式展现植物生长规律。譬如，学生们可以进行角色扮演，模拟出植物在夏季的成长情况。学生们也可以以绘画创作的方式，将观察到的植物形态描绘出来。在构建游戏情景时，教师也可以先让学生们自主学习该课的知识内容，然后再组织学生参与到知识竞答活动中，使学生们可以深挖该篇文章中的细节内容，在游戏化情景中提高学习效率，深度理解知识内容[2]。

结束语

综上所述，当前在小学语文学科教育过程中，很多教师开始引入情景教学法，通过分析学生们的心理特征，满足学生们的学习需求，营造良好的教学氛围。教师可以引入多媒体情景、生活化情景、游戏化情景，来提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1] 陈良英. 情景教学法在小学语文教学中的应用分析[C]//2021 教育科学网络研讨会论文集( 五),2021.

[2] 杨惠然 . 巧用情景教学 提高教学成效——情景教学在语文教学中的作用 [J]. 作家天地 ,2021(28).