《妈妈买绿豆》活动对大班幼儿语言倾听习惯养成研究

语言是幼儿与外界交流沟通的重要工具，而良好的倾听习惯是幼儿语言发展的基础。对于大班幼儿来说，正处于语言发展的关键时期，培养他们的倾听习惯不仅有助于提高语言理解能力，还能为今后的学习和社交奠定坚实的基础。

1. 情境浸润——以趣味情境激发倾听兴趣

《妈妈买绿豆》活动里，情境设置对大班儿童倾听意愿的引发具有核心作用。该活动模拟了购买绿豆、烹煮绿豆汤、制作绿豆冰糕、栽种绿豆这些日常环节，为幼儿构建了一个既有趣味又贴近现实的氛围。此种基于情境的教学方法，成为开启幼儿注意倾听的重要途径。置身模拟“超市”环境，幼儿化身小顾客，为了找到绿豆，他们需要仔细理解“售货员”（由教师或同伴扮演）关于不同豆类特性及用途的说明。情境蕴含的新奇感与探索需求，是促成其主动倾听行为的内在动因。进入煮绿豆汤的情境环节，幼儿必须集中注意力听取教师对操作步骤的讲解，例如水的添加量、烹煮的时长等关键信息。唯有通过有效倾听，后续的亲身实践和体验成功才成为可能。情境中自然融入的多种声音要素，像煮豆时的“咕噜咕噜”声响、加糖瞬间的“沙沙”声效，都具备吸引幼儿注意的潜力，进而提升其倾听兴趣。这类声音仿佛微小的提示信号，引导幼儿关注当下发生的事件，推动其自发倾听他人言语。角色扮演的融入也显著提升了幼儿的参与程度，他们在模仿角色言语行为的过程中，通过与同伴的互动交流，进一步巩固了倾听的意识和习惯。情境的真实感与趣味性交织，共同作用于幼儿倾听能力的激发。

2. 互动引导— 用对话互动强化倾听意识

在《妈妈买绿豆》这个活动里面，互动引导扮演了一个关键角色，它的作用直接指向增强大班年龄段幼儿的倾听意识。对话形式的互动构成了整个方法的核心部分。活动过程里出现的互动是多种多样的，这些互动在教师和幼儿之间发生，幼儿和幼儿之间也频繁出现。这些互动行为就像看不见的线，把参与的孩子们连接成一个整体，促使他们必须仔细听别人正在说什么内容。教师和幼儿的互动显然构成了活动的主要推动力。教师承担着讲述故事的任务，同时也引导着幼儿进行具体操作，在这个引导过程中，教师会不断抛出问题，或者就某个点进行深入追问，以此实现和幼儿的交流。举个例子，当故事进行到购买绿豆这个情节时，教师很可能这样询问幼儿：“你们在超市里还看到过哪些豆类呀？”。面对这样的提问，幼儿需要开动脑筋思考，然后给出自己的回答。幼儿想要准确表达个人的想法，一个必要前提就是他们确实听清了教师的问题。教师通常在幼儿给出回答之后，会立即做出反馈，这种反馈常常是正面的、肯定的，就像“你观察得真仔细，说得也很清楚”这样的话语。教师的及时肯定能够有效提升幼儿的自信心水平，让他们在后续活动中更愿意去听别人讲话，也更乐于表达自己。幼儿之间的互动同样值得注意，这种互动创造出了非常多的倾听实践机会。特别是在分组进行操作的环节里面，幼儿需要一起合作才能完成像豆贴装饰画这样的任务。

3. 延伸拓展— 借生活延伸巩固倾听习惯

《妈妈买绿豆》活动的后续部分，对巩固大班幼儿的倾听习惯很重要。这习惯的养成不止发生在教室里面。教室里的模拟和交谈是开始，真正掌握它需要更广阔的空间。生活本身成为延续练习的场所。孩子在家中和父母一起做事，这些事和绿豆有关。煮绿豆汤是一种选择，种下绿豆等待发芽也是可能的任务。执行这些任务，孩子必须仔细听清楚大人的话。妈妈可能会说绿豆放多少，水加到什么位置，锅要煮多久。只有听进去了，孩子才能参与完成，最后得到一碗能喝的汤。这种家庭中的合作，让教室里学到的倾听方式有了实际用处。大人和孩子一起动手的过程，本身也拉近了彼此。幼儿园里其他的场合，同样提供了练习的机会。老师可以提醒孩子，把《妈妈买绿豆》里用到的听的本领，带到别的地方去。玩角色扮演游戏时，伙伴们商量谁当什么角色，规则是什么。要玩得好，就得听明白这些安排。听故事的时候更安静，老师念书的声音，故事里发生了什么，孩子需要捕捉这些信息。在阅读活动中，幼儿需要安静地倾听教师讲故事，理解故事的内容和情节。不同的活动，不同的要求，相同的核心是接收信息。持续地听，在各种情境下听，习惯才可能变得牢固。课堂上学到的东西，经过家庭和园内不同活动的反复实践，才算真正落到了孩子身上。

综上所述，《妈妈买绿豆》活动为大班幼儿语言倾听习惯的养成提供了丰富的途径和方法。通过情境浸润，激发了幼儿的倾听兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中主动倾听；通过互动引导，强化了幼儿的倾听意识，让幼儿在与教师和同伴的互动中学会尊重他人、认真倾听；通过延伸拓展，巩固了幼儿的倾听习惯，让幼儿在真实的生活场景中将倾听成为一种自然的行为。

参考文献

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