基于英语绘本阅读的初中英语课堂文化意识渗透策略探究

传统英语课堂往往侧重语言知识的传授，忽视文化内涵的挖掘，导致学生虽掌握语法词汇，却难以理解英语背后的文化逻辑，在跨文化交际中屡屡受挫。英语绘本以生动的故事、丰富的插图和地道的语言，为文化意识渗透提供了天然的载体。其图文并茂的形式符合初中生认知特点，多元文化主题能激发学生兴趣，生活化场景便于学生理解文化差异。

1 绘本选材聚焦文化内核，搭建文化认知桥梁

绘本的选择过程本身构成文化意识培育的起点，选材必须同时考量文本携带的文化实质与学习者的接受能力。比如《The BestChristmas Present》这个例子，它描绘了一个孩子为父亲寻找理想圣诞礼物的经历，圣诞树如何装饰、礼物如何交换、家人如何聚餐这些习俗就自然地镶嵌在情节推进中。阅读时，学生很容易注意到中国春节和西方圣诞节的区别：春节的核心是家人团聚，赠送的礼物常常是食物或装着钱的红色信封，传递着“礼轻情意重”的意味；圣诞节则更看重礼物的实物性和精美的包装，整个节日氛围强调特定的仪式程序。这种观察不是机械对比，它让学生直接触摸到差异背后潜藏的深层观念——一边更倾向于家庭情感的紧密连接，另一边则突出个体在特定时刻的感受表达。另一本《A Color of HisOwn》表面讲的是变色龙寻找自身颜色的故事，其深层却可以导向关于个体如何在群体中确认自身位置的文化探讨。比如在中国文化背景里，集体取向通常鼓励个人融入整体，那句“枪打出头鸟”的俗语就体现了对过分凸显个体的警惕；而西方文化中的个人主义倾向则更支持个体展现独特之处，“Be yourself”这样的表达很常见。

2 课堂活动激活文化体验，促进文化理解内化

在初中英语课堂上，利用绘本阅读材料进行文化意识的培养，课堂活动扮演着核心角色。静态的文化知识需要转化为学生能够实际体验的动态过程，这通常依靠活动设计来实现。好的设计能够让学生仿佛置身于特定文化氛围之中，小组合作或者角色扮演则让学生有机会交流不同的文化观点，甚至产生一些碰撞，日常生活的元素被融入活动时，学生对文化的感知会变得更加具体，也更能看到其 实 际 用 处。《Thanksgiving in North America》 这 本 绘 本 提 供 了 一个很好的机会，教师可以围绕它设计一个名为“感恩节餐桌”的活动。学生分成几个小组阅读绘本内容，他们的任务是找出关键信息，比如怎么烹饪火鸡，家人之间会说哪些祝福的话语，然后把这些信息用思维导图整理出来。接下来，小组合作使用黏土来制作他们理解的感恩节餐桌模型，在模型上需要标注出各种食物的名称，并且尝试说明这些食物代表的文化含义，比如南瓜派经常和丰收联系在一起，玉米则让人想起原住民最初给予的帮助。活动最后环节，学生模拟一个家庭聚餐的情景，他们需要使用英语进行对话，练习像“Thank you for...” 和“I’m grateful for...” 这 样 的 表 达。 这样的过程，学生动手又动脑，他们不仅仅是在学习语言本身，更在活动中体会到感恩节强调分享与感激的内在意义。

3 拓展延伸深化文化认知，构建文化认同体系

将文化认知有效转化为稳固的文化认同，进而塑造学生的跨文化交际能力，要求文化意识培养必须突破课堂的物理与时间限制。“家校联动”机制的建立，意在创造一种近乎连续的文化学习氛围，使得文化体验得以在家庭场景中自然延伸。例如，围绕绘本《Chinese New Year》的学习，教师可发起“家庭文化日”实践任务，学生需与家长协作完成包含“贴春联、包饺子、看春晚”等具体活动的“年俗任务单”。在此过程中，学生运用英语进行实时记录是必要 的， 如 描 述“We pasted red couplets on the door to bringgood luck.”。家长利用微信群分享活动影像资料，教师则据此提供针对性反馈，并适时阐释相关文化象征意义，例如指出红色在中国文化中代表吉祥，而饺子形状则被联想为传统货币元宝。这种深度家庭卷入，促使原本作为课堂作业的文化学习，转变为具有生活仪式感的日常实践，显著强化了文化感知在时间维度上的延续性。对于需要较长时间投入的文化主题探究，“项目式学习”提供了有效的路径。考虑一个以“世界饮食文化”为核心的研究项目，学生需组成小组，选定特定国家作为研究对象。探究过程要求学生综合运用多种方法：查阅文献、访谈外籍教师、动手制作代表性食物等。不同小组聚焦点各异，一组可能选择意大利披萨，其研究内容必然覆盖其历史渊源（可追溯至古罗马时期的“面饼 + 橄榄油”组合）、显著的地域性差异（如那不勒斯披萨以薄脆著称，而西西里披萨则相对厚软），以及其在社会生活中扮演的角色（常作为家庭聚餐的中心食物）。另一组若研究日本寿司，则需深入考察食材选择的特定要求（强调鱼生的新鲜度）、制作工艺的关键参数（如醋饭的温度控制）、以及相关的用餐礼仪规范（明确要求使用筷子而非手指取食）。项目成果展示环节要求学生全程使用英语阐释所研究的文化细节，并能即时回应现场观众的提问。

综上所述，英语绘本阅读为初中文化意识培养提供了丰富资源与多元路径。通过精准选材搭建文化认知桥梁，设计活动激活文化体验，拓展延伸深化文化认知，学生能从“被动接受”转向“主动探究”，从“语言学习”迈向“文化理解”，最终成为具有全球视野与跨文化交际能力的时代新人。

参考文献

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