数字化教育资源在高中美术教学中的融合探究

引言

高中美术课程承担着培养学生审美能力、艺术表现能力与文化传承意识的重要任务。传统美术教学受限于课本图像清晰度、教学情境单一等问题，难以充分满足学生深度感知艺术作品、主动参与艺术实践的需求。数字化教育资源以其直观性、互动性、丰富性的特点，能够突破传统教学的局限，为美术教学注入新活力，同时发展学生的美术核心素养。

一、以高清资源突出美术细节，深化学生审美感知

审美感知是高中美术核心素养的基础，而对艺术作品细节的精准观察，是形成深刻审美体验的前提。在传统美术教学中，高中美术教师受到课本插图受篇幅、印刷技术等现实因素的限制，难以向学生们呈现美术作品的笔触、色彩层次、纹理等细节，导致学生无法完整感知艺术作品的审美价值。高清化数字化资源，可以通过高清作品扫描、局部细节放大视频等技术，突出美术作品的细节，为学生创设“近距离观察艺术原作”的情境，进而帮助学生深化对作品风格、技法的理解，提升审美感知能力。

例如，我在教学“中国古代绘画”单元中的《清明上河图》（北宋·张择端）时，发现课本中的插图仅能呈现作品的整体构图，无法让学生观察到画面中“虹桥下的船只互动”“街边店铺的招牌细节”“人物的表情与服饰纹理”等关键信息。于是，我在教学中引入了数字化资源。一是故宫博物院官网发布的《清明上河图》超高清数字扫描图，支持学生自主放大画面任意区域，清晰看到“船头船夫的动作姿态”“店铺门板上的木纹”“行人衣袖的褶皱线条”；二是动态细节解析视频，通过数字技术标注画面中的“商业活动”“交通场景”“建筑结构”等元素，配合旁白讲解张择端“界画”技法的精准性。由此，学生们通过高清资源的细节观察，不仅能理解《清明上河图》作为“社会生活画卷”的历史价值，更能感知宋代绘画“写实主义”风格的审美魅力，突破传统课本插图的局限。

二、以互动性资源实践美术创作，提升学生艺术表现

艺术表现素养强调学生运用美术语言与媒介进行创作实践的能力。在传统美术实践教学中，学生经常因为“不知如何起步”“难以修改尝试”而降低自身的创作积极性。如果学生能在“做中学”，可以有效地提高自身的创作积极性，同时更高效地掌握技能。互动性数字化资源能够为学生提供“低门槛、高容错”的实践环境，允许学生反复尝试、即时修改，同时通过资源中的“技法示范”“步骤引导”降低创作难度，激发学生的创作兴趣，进而提升艺术表现能力。

例如，我在教学《绘画》模块“色彩的表现”的内容时，课本中仅通过文字描述“色彩的对比与和谐”“笔触的运用”等技法，学生难以直观理解如何将理论转化为实践。因此，我在教学中引入了互动性数字化资源。首先，我利用“Adobe Color”网页版为学生提供了色彩调配平台，学生可根据教材中“莫奈《睡莲》的色彩搭配”案例，在平台上自主调整色相、饱和度、明度，模拟“冷暖色对比”“邻近色和谐”的效果，实时看到色彩变化带来的视觉感受。之后，在课后阶段，我又鼓励学生利用虚拟绘画软件，利用软件内置的“笔触库”，体验教材中提到的“点彩法”“涂绘法”等笔触效果，同时学生也可选择教材中的“静物写生”主题，在软件中尝试用不同笔触表现物体的体积感与质感，且可随时撤销修改，无需担心“画错无法补救”。通过互动资源的实践参与，学生能将课本中的色彩理论转化为具体的绘画技能，提升艺术表现的自信心与熟练度。

三、以情境化资源突出美术文化，强化学生文化理解

文化理解素养要求学生认识美术作品与文化背景的关联，理解美术在文化传承中的作用。在传统美术教学中，教师对作品文化背景的讲解多依赖文字描述，学生难以建立“作品—时代—文化”的关联认知。但是，教师想要发展学生的文化理解素养，需要依托具体的时代情境。比如教师可以利用历史纪录片片段、文化遗址虚拟漫游等情境化资源突出美术的文化属性，将美术作品置于其产生的时代背景中，为学生构建“可感知、可体验”的文化语境，帮助学生理解作品的文化内涵与历史价值，实现文化理解的深度提升。

例如，我在教学“西方现代艺术”单元中的《亚维农少女》（毕加索）的内容时，课本仅简要的提及了“立体主义”风格与“西方现代艺术的变革”，为了帮助学生更进一步地理解作品“扭曲的人物造型”“多视角叠加”背后的文化原因，我引入了情境化数字化资源，包括纪录片《毕加索的秘密》片段、“立体主义艺术虚拟展厅”。同时，我还结合文字说明“立体主义如何打破传统绘画的单一视角”，让学生更容易理解其背后文化。

总之，数字化教育资源为高中美术教学的优化提供了重要支撑，通过“高清化资源深化审美感知”“互动性资源提升艺术表现”“情境化资源强化文化理解”三大策略，能够有效突破传统教学的局限，推动美术教学与核心素养培养的深度融合。

参考文献

[1] 马兴春 . 数字技术赋能高中美术鉴赏教学创新路径研究 [J].高考 ,2025,(21):171-173.

[2] 潘锦希 . 数字化教学资源在课程设计中的应用——以湘美版高中美术鉴赏模块的教学为例 [J]. 美术教育研究 ,2021,(20):140-141.