行是知之始，知是行之成

陶行知先生在《行是知之始》中提到：行是知之始，知是行之成。根据这个教育理念，可以很好地指导小学英语教学，对当前小学英语教学具有重要的价值。传统的小学英语教学中，教师多是通过直接讲授的方式实施教学，将学生听讲当做“知之始”，作为知识的唯一来源，这是陶行知所否定的。教师要探讨陶行知教育理论在当前小学英语教学中的价值。

一、提高课堂教学效果

陶行知“生活教育”理论中，首先提出“生活即教育”，主要包含三层含义：一是教育与人类生活相伴而生；二是生活与教育密不可分；三是教育具有终身性。核心在于教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。而英语作为语言学科，与生活联系密切，教师要注重加强英语教学与生活的联系。以此为基础，教师课前布置基于生活预习的任务，让学生熟悉生活相关的基础词汇与基本语句，这样能提高课堂教学的效果[1]。

例如，译林版 Is this your pencil？ 从单元标题看，是对文具提问，结合单元内容，可以明确本文重点是学习各类文具的单词和短语，让学生学会用 Is this+人称+文具名进行提问，用Yes，it is/No，it isn’t进行回答。因此教师在课前要布置基于生活的预习任务：观察生活中的各类文具，结合课本学习schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，case 等词汇，查阅课本上没有的文具单词，熟悉基本问答句。以此引领学生熟悉基础内容，能够打好课堂学习的基础。

二、提升课程教学趣味

陶行知提出：过什么样的生活就受什么样的教育：过健康的生活便受健康的教育，过科学的生活便受科学的教育……教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。英语是语言学科，来源于生活，又服务于生活。因此在小学英语课程教学中，教师也要落实“生活即教育”教育思想，在导入环节创设生活问题情景，加强与生活的联系，能提升课程教学的趣味[2]。

例如，译林版 We’re twins！本单元开始部分就引入了一个与生活相关的小故事，引入了双胞胎的概念。教师提前准备关于双胞胎的图片，在课堂上先展示各种各样的双胞胎图片，提出问题：你在生活中有没有发现两个长得很像的人？他们叫什么？怎么用英语表示？以此为引领，可以趣味引入“双胞胎”的概念，引入“twins”和本单元课题。接着教师要求学生自主阅读 Story time 的内容，说说讲述的是什么故事，最后根据学生作答进行点评以及总结。教师重点要进行鼓励式点评与启发式总结，以此能够激发学生参与表达的信心，促进学生积极参与总结活动，能够有效完善本版块的教学。不仅如此，这样能让学生基于生活，通过自主实践认识本单元的基本词汇与相关表达。

三、扩展英语教学场所

陶行知的“生活教育”理论中还提出“社会即学校”的理念，主要观点是：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。因此，陶行知教育理论对当前小学英语教学的价值还体现为扩展英语教学的场所。教师不仅要在课堂上与校内实施英语教学，还要指导家长进行家庭教育，带领学生在社会中学习，借助线上平台和资源实施英语教学等[3]。

例如，译林版 After school，教师根据本单元的主题，在单元教学后，先让学生说一说一周七天的表达，完成一周七天各项活动的表格，再使用“have”“has”谈论一周五天的课程。教师还要指导学生家长多带着孩子到社会中活动，要求学生观察和记录社会生活中使用英语的地方，如门牌上、旅游景点导览图上、产品说明书上等。除了线下实践，教师还要为学生推送线上自主学习资源，或者推荐一些学习英语的视频、软件等，便于学生进行听说读写的学习。比如一些经典的英语动画片，《功夫熊猫》《疯狂动物城》《超能陆战队》等，以及一些儿童英语学习的视频，英语听说读写相关的软件等，这些资源具有丰富的趣味性，能让学生在兴趣的驱动下积极学习英语。这样也可以有效扩充学生英语学习的空间，可以更好提高英语学习的效果。

四、增加英语教学时间

在陶行知“生活教育”理论的“教学做合一”理念中，强调实践是获取知识的途径，明确教、学、做三者是不可分割的，做是教和学的中心，具有相互关系。在此影响下，小学英语教学中，教师还要引领学生参与自主学习、小组合作学习，在过程中进行情景对话、角色扮演、拓展阅读等，以此能增加英语教学时间。

例如，译林版 Seasons，教师借助丰富有趣的图文课件与微视频等数字资源，做好课堂教学，可以让学生掌握 spring 等季节的词汇，以及 warm 等表示舒适度的词汇，学会表达对不同季节的喜好以及相关活动。教师还要布置课后实践任务：根据所学编写一段季节喜好的对话，用上表示舒适度、不同季节活动的词汇，然后两人或多人一组进行情景对话。教师还要提供一些关于季节和活动相关的阅读短文，引领学生利用课后服务等时间进行自主阅读，这样能有效巩固本单元的词汇和语句，能够提高英语阅读能力，增加英语知识储备。

五、培养学生创造能力

陶行知还提出了“六大解放”思想，包括解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间、时间。在教育教学中落实这项教育思想，可以有效培养学生的创造能力。对于小学英语教学而言，教师要明确英语学科的性质，明确仅仅依靠课上的教学活动无法提高学生英语运用能力、表达能力、创造能力，需要充分解放儿童多种感官，引领学生在课后运用各类资源参与英语学习与创造实践。

例如，译林版 Asking the way，本单元是关于问路的主题，包含了一些公共服务机构或商业的词汇，关于方位的短语与相关语句。在本单元的教学结束后，教师要创设开放性的课后学习任务：1.基于本单元的各类场所、方位词等制作图文并茂的主题单词卡，以此辅助记忆；2.根据本校或所在社区周边环境，用英语绘制一幅区域地图，可以写上从家到某场所的路线指南；3.与同学或家长合作，录制一段用英语问路和指路的音频或视频。教师要求学生充分运用所学的知识与经验完成这些任务，可以提供辅助资源，更好培养学生英语创造力。

结语：

综上所述，文章主要基于陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“六大解放”等思想进行探讨，明确对当前小学英语教学中的价值。教师要根据教学需要与基本学情应用陶行知教育理论，秉持“行是知之始，知是行之成”，可以提高学生英语学习能力和表达能力，提升小学英语教学的成效。

参考文献

[1] 吴羽萍. 陶行知生活教育理论对小学英语教学的启示[J]. 读与写（ 上，下旬）， 2021，018（033）：158-159.

[2]丁璐.浅谈陶行知生活教育理论在小学英语高年级语音教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2020（2）：159.

[3]袁也.生活化教学，回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新一代：理论版， 2020（10）：140.