技术赋能与美术育人的融合实践：小学真实性学习的路径探索

引言

将新技术融入小学美术课堂开展真实性学习意义深远。它打破了传统教学的时空限制，为学生提供丰富多元的学习资源与逼真的创作情境，激发学生对美术的浓厚兴趣。还能培养学生运用新技术解决问题的能力，提升其创新思维与审美素养，让小学美术教育紧跟时代步伐，更好地促进学生全面发展。

一、新技术在小学美术课堂应用中存在的问题

（一）技术应用与教学目标本末倒置，为用而用

在实际的小学美术课堂中，新技术应用时常陷入技术应用与教学目标本末倒置的困境，出现为用而用的现象。部分教师过于追求新技术带来的视觉冲击和新奇感，在课堂上频繁展示各种炫酷的技术效果，却忽略了这些技术与美术知识、技能传授以及学生审美能力培养等核心教学目标的紧密联系，导致课堂热闹有余，而学生在美术素养提升方面收获寥寥。

（二）学生主体地位被技术削弱，沉浸感与交互性不足

一些教师主导着技术操作，学生只能被动观看，缺乏自主探索与实践机会。而且部分新技术应用场景下，学生与作品、技术的交互性有限，难以深度参与创作过程。这使得学生难以全身心沉浸于美术学习，无法充分激发创造力与想象力，新技术优势未能有效转化为促进学生美术学习的动力。

（三）资源与评价体系缺失，难以支撑真实性学习闭环

在小学美术课堂引入新技术推动真实性学习时，资源与评价体系的缺失成为关键阻碍。一方面，适配新技术教学的优质美术资源稀缺，教师难以获取丰富且贴合教学主题的素材，影响教学效果。另一方面，缺乏针对新技术环境下真实性学习的科学评价体系，无法准确衡量学生学习成果与进步。资源匮乏与评价缺位，使得教学活动难以形成完整闭环，不利于新技术在美术课堂的深度应用与持续发展。

（四）教师技术与艺术融合素养不足，教学实践存在障碍

不少教师虽掌握一定技术操作，但在将其与美术艺术理念、创作手法巧妙融合方面存在困难，难以借助技术生动展现美术魅力。而且，面对新技术带来的教学新变化，教师缺乏有效的教学策略与方法，导致在实践过程中出现衔接不畅、重点不突出等问题，阻碍了新技术在美术教学中优势的充分发挥。

二、推动新技术与小学美术真实性学习融合的有效策略

（一）以真实任务为驱动，构建“艺术+技术”的学习情境

以江苏凤凰少年儿童出版社小学美术五年级下册《桥》这一课的教学实践为例，我们通过真实任务驱动，构建了融合艺术与技术的深度学习情境。在教学实施中，教师首先利用虚拟现实（VR）技术，带领学生开展"云游名桥"的沉浸式体验。学生通过VR 设备"漫步"于苏州宝带桥、南京长江大桥等具有代表性的桥梁，360 度观察桥体的建筑结构、材质细节和周边环境特征。特别是针对本校地处常州市经开区（戚墅堰）的区域特点，教师重点引导学生关注大运河沿线的历史桥梁，如始建于明代的万安桥、具有宋代建筑风格的惠济桥等，通过对比观察激发学生对家乡文化遗产的探究兴趣。在充分体验的基础上，教师发布真实任务："我为家乡桥代言"宣传海报设计活动。学生以小组为单位，选择一座最具特色的家乡桥梁，通过平板电脑上的绘画软件进行创作。在创作过程中，学生不仅可以借鉴VR 体验获得的视觉灵感，还可通过学校搭建的数字化资源平台，查询相关桥梁的历史文献、建筑图纸等资料，确保艺术创作的真实性和准确性。各小组分享设计思路，其他同学可实时提出改进建议。教师则通过平台的数据分析功能，及时对各组的创作提供个性化指导。完成海报设计后，通过投影仪在班级展示，并开展小组互评与教师点评。

（二）倡导人机协同创作，强化学生在技术应用中的主体性

在江苏凤凰少年儿童出版社小学美术教材三年级下册《我设计的动漫形象》一课教学中，我通过“小设计师工作坊”的情境创设，倡导人机协同创作，强化学生在技术应用中的主体性。具体实施过程如下：课堂伊始，通过多媒体展示《大闹天宫》《哪吒闹海》等经典国产动漫片段，引导学生从造型、色彩、动作等角度分析孙悟空、哪吒等角色的艺术特点。在学生创作环节，教师引入一款专为儿童设计的动漫创作软件，该软件提供丰富的角色模板、色彩库和特效工具。以学生创作"海洋守护者"动漫形象为例：她先在绘画本上勾勒出角色草图 - 一个拥有波浪长发和珊瑚头饰的女孩形象。随后使用平板电脑的扫描功能将草图导入软件，利用"智能描线"功能将手绘线条转化为清晰的电子线稿。在着色阶段，该学生从软件的色彩库中挑选了海洋色系（蔚蓝、珊瑚粉、海藻绿），运用"魔法填色"工具为不同区域上色。他还尝试使用"发光笔刷"为珊瑚头饰添加荧光效果，通过"动态模糊"工具让长发呈现飘逸感。创作过程中，软件的"智能构图建议"功能实时提供多种配色方案和特效组合，但学生始终保持创作主导权，选择性采纳建议。最终，我们将完成的作品上传至班级共享画廊，并录制一段语音讲解自己的创作灵感来自保护海洋的社会实践活动。班级同学可以通过平台的点赞和评论功能进行互动，教师则从造型创意、技术运用、色彩搭配等维度给予针对性评价。这种教学方式不仅保持了美术创作的艺术本质，更通过技术赋能让每个学生都能体验到成为数字艺术家的成就感。

（三）开发多元化数字资源库，构建过程性动态评价体系

在江苏凤凰少年儿童出版社小学美术教材六年级上册《美丽的园林》一课中，为推动新技术与真实性学习融合，我们开发了多元化数字资源库并构建过程性动态评价体系。数字资源库整合了丰富的素材，有各类传统建筑的3D 模型，学生可多角度观察建筑细节；还有建筑历史文化的图文资料、传统建筑工艺的短视频等。比如讲解苏州园林时，学生通过3D 模型能清晰看到亭台楼阁的布局、门窗的雕花工艺，结合文字介绍了解其蕴含的文化寓意，视频则展示了园林建造过程。在过程性动态评价方面，利用学习平台记录学生学习轨迹。课堂上，学生利用数字资源进行创作，如用绘图软件绘制传统建筑草图、制作建筑介绍电子小报等。平台自动记录学生创作时间、修改次数等数据。教师根据这些数据，结合学生作品，从创意构思、技术应用、文化理解等维度给予实时评价与反馈。小组互评环节，学生在平台上互相查看作品，发表评论和建议。课后，学生上传拓展学习成果，如参观本地传统建筑的照片和感悟。教师综合各方面表现，为学生生成个性化学习报告。

（四）开展跨学科教研培训，提升教师融合创新素养

以江苏凤凰少年儿童出版社小学美术教材三年级上册《我设计的服饰》一课为例，学校通过跨学科教研培训提升教师的融合创新素养。本节课融合美术与音乐元素：音乐教师指导学生根据音乐节奏进行台步训练，提升形体与表情表现力；美术教师运用多媒体软件制作服装制作课件，如通过动画演示剪纸、折叠与裁剪步骤，帮助学生直观理解技巧，并引导学生利用在线平台获取素材。学生分组合作，分别负责设计、剪纸、折纸、装饰与展示。最后，学生在音乐声中自信展示作品。跨学科教研不仅打破了学科壁垒，也增强了教师将新技术与美术教学及民间艺术传承相结合的能力，为真实性学习注入新活力，使学生在创作过程中获得更丰富的知识与体验。

结论

新技术融入小学美术课堂开展真实性学习至关重要且充满挑战。虽存在技术应用与目标错位、学生主体地位被削弱、资源评价体系缺失、教师融合素养不足等问题，但通过以真实任务构建情境、倡导人机协同创作、开发多元资源库与评价体系、开展跨学科教研培训等策略，能有效推动新技术与小学美术真实性学习融合，提升教学质量，激发学生艺术潜能，促进学生全面发展，让小学美术教育紧跟时代步伐。

参考文献

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