非专业中途转型思政教师的高职教学困境与突破路径

随着职业教育进入 “提质培优、增值赋能” 的关键阶段，高职教育作为培养技术技能人才的核心阵地，其 “立德树人” 根本任务的落地离不开高质量思政教师队伍的支撑。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要 “建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”，而在高职思政教师缺口持续扩大、跨学科育人需求日益凸显的背景下，“非专业中途转型” 成为补充思政教师队伍的重要途径— 这类教师多从专业课教师、行政管理人员或行业技术人员转型而来，虽具备职业教育认知、行业实践经验或跨学科知识储备等独特优势，却在思政教学实践中面临多重困境，其教学效果直接影响高职思政教育的针对性与实效性。

一、转型教师的现实困境

1、专业能力结构性缺失

高职院校非专业转型思政教师普遍存在专业能力结构性不足的问题。第一，理论储备薄弱问题突出：这类教师普遍缺乏马克思主义理论的系统性训练，对经典著作研读不足，导致理论体系断层，难以把握思政课政治性与学理性的统一要求。在课堂教学中易出现”概念搬运”或”理论悬浮”现象，加之高职思政教材更新速度过快，教师备课效率难以跟上教材更迭节奏，进一步加剧了课程深度不足的问题，甚至引发学生对课程价值的质疑。第二，教学技能存在明显短板，非专业教师对思政课特有的情境设计、价值引导方法掌握不足，难以实现”情理交融”的教学目标，容易陷入”机械灌输”的教学误区。最后，科研能力发展受限，由于缺乏扎实的学科基础和明确的研究方向，转型教师科研起步困难，难以为教学创新提供必要的学术支持。

2、职业认同与心理困境

高职院校非专业转型思政教师群体大都面临多重心理困境。首先表现为角色转换的被动性，以我校为例，多数教师因行政指令被迫转型，普遍存在”无奈”与”彷徨”情绪。这种强制性的身份转变不仅打乱了原有的职业发展规划，更导致自我定位模糊，职业归属感弱化。具体表现为：转型教师常陷入”既非原专业教师，又非新领域专家”的尴尬境地，在教研会议中难以找到专业共鸣，在职称评审时面临学科归属困境，进而诱发持续性的职业焦虑，甚至出现失眠、抑郁等身心症状。其次凸显为职业自信的系统性缺失。非专业背景转型教师由于学科理论储备不足，在教学实践中频繁陷入自我怀疑。当 Z 世代学生在课堂上提出跨学科质疑或价值观念碰撞时，这些教师由于知识结构的局限性，常常无法给予专业回应，只能采取”价值回避”的防御性教学策略，如机械照搬教材观点、刻意规避讨论敏感议题等，这种教学无力感进一步加剧了其职业挫败感。深层次的困境在于社会地位感知的断崖式跌落。从原本的主科教学骨干转变为通识类 " 水课 " 教师，这种身份转换犹如从聚光灯下突然退居幕后，学生用刷网课的心态应付课堂，导致教师则陷入" 自证价值" 的焦虑漩涡。

3、转型支持体系缺位

高职院校对非专业转型思政教师的转型支持体系系统性缺位。培训机制存在严重的结构性缺陷，当前普遍采用的”三天速成式”集中培训模式，如同给慢性病患者开具速效药—虽然能在短期内完成理论知识的填鸭式灌输，却无法构建跨学科教学所需的系统性知识框架。这种”培训即终点”的机制导致转型教师陷入”二次学习困境”：既要消化碎片化的新知识，又要独自摸索教学转化路径。其次，评价标准存在严重的不合理性，一上来就用专业思政教师的考核标准来考核非专业转型的教师，让其既要恶补专业系统知识，花大量时间备教材，还要担心核心期刊论文数量、科研经费额度等等，完全处于疲于应付，顾此失彼的境地。

二、高职思政课教学特殊性

1、 学生群体特征

高职学生认知能力有一定的局限‌性。普遍理论基础薄弱、抽象思辨能力较弱，偏好具象化案例教学，需将理论转化为职业场景中的实际问题。

在学习过程中，高职学生普遍存在注意力分散‌，集中时间短，对灌输式教学易产生抵触；动机不足‌，对时事关注度低；实践偏好‌，更适应“做中学”等特点。这要求教学必须采用”具象化转换”策略，例如将”社会主义核心价值观”分解为数控加工中的精度追求（敬业）、客户服务中的诚信守时（诚信）等职业行为准则，通过实训工单、岗位任务书等载体实现价值渗透。

2. 课程目标差异

高职思政课教学需重点解决价值观与职业素养的协同培养问题，这一特殊性源于职业教育”知行合一”的本质属性。相较于本科教育侧重理论体系建构的学术化特征，高职教育更强调价值引领与职业行为塑造的深度融合，其教学逻辑体现为”在做中学德，在德中精技”的实践闭环。具体而言，在装备制造类专业中，这种融合表现为将工匠精神转化为可操作的工艺标准；在服务类专业中，则体现为将职业伦理具象化为服务流程中的具体行为准则。这种教育特质要求思政教学必须突破传统理论灌输模式，转而构建与真实工作场景深度嵌合的教学范式。

三、转型教师的提升策略

1、知识重构

在思政教师知识重构体系中，首先是理论根基再造，可通过核心理论模块化学习实施，每学期定额完成一定学时的研修，重点解决马克思主义基本原理与中国实际相结合的教学转化难题，同步建立动态更新机制包括每月”理论热点追踪台账”每月更新时政要闻教学转化案例（如新质生产力与职业教育改革关联分析），参与”理论工作坊”，与马克思主义学院教师结对开发《高职思政教学转化指南》。其次是教学知识重组，开发”专业认知→价值认知→行为认知”三阶转化模型，运用项目教学法，在实训环节植入思政评价指标，并提升数字素养，应用 AI 助教系统实现专业案例智能匹配（如新能源汽车关联双碳战略）及学生思想分析。

2、教学方法创新

高职思政教师教学方法创新可围绕五大核心方向展开。一是对接职业场景，构建 “思政+ 专业” 融合教学，一方面通过案例教学场景化，摒弃通用案例，选取行业内的工匠事迹（如“大国工匠” 徐立平）、企业伦理案例（如企业诚信经营、绿色生产实例）、职业岗位中的道德困境（如技术保密与客户需求的平衡），将思政知识点（职业道德、社会责任）融入专业场景分析，另一方面通过实践教学职业化，联合企业共建 “思政实践基地”，组织学生参与企业生产见习、行业公益服务（如电商专业助农直播、机械专业社区设备维修），在实践中引导学生理解 “职业价值与社会价值的统一”。二是利用数字技术，打造互动式教学场景，包括将抽象理论（如 “社会主义核心价值观”“新发展理念”）转化为 3-5 分钟的微视频，结合高职生关注的热点（如 “00 后职场人如何践行工匠精神”“新能源行业与双碳目标”），通过校园平台、学习通等渠道推送，课前引导预习、课中讨论拓展的短视频 / 微课程具象化，借助 VR/AR 技术还原红色场景（如虚拟参观革命纪念馆、模拟 “重走长征路”），或搭建 “职业伦理虚拟情境”（如模拟 “产品质量问题处理”“职场人际冲突调解”），让学生在沉浸式体验中深化认知的虚拟仿真沉浸式教学，以及邀请行业劳模、优秀校友开展线上直播分享，设置 “弹幕提问”“实时投票” 环节，打破时空限制，让学生与榜样直接对话，增强思政教育亲和力的直播互动即时化。三是强化学生主体，推行参与式教学模式，既可以开展以 “解决实际问题” 为导向的项目式学习（PBL），如设计 “为家乡非遗文化设计思政宣传方案”（结合文化自信）、“制定校园绿色环保行动计划”（结合生态文明）等项目，让学生以小组为单位分工调研、策划、展示，在协作中主动思考思政内涵，也可以实施翻转课堂个性化，课前通过线上平台推送学习资料（课件、案例、纪录片片段），要求学生完成思维导图或问题清单，课上聚焦学生提出的疑问，开展小组辩论（如 “职业选择中‘兴趣’与‘社会需求’哪个更重要”）、角色扮演，变 “教师灌输” 为 “学生探究”。四是整合校内外资源，构建协同育人体系，一方面实现跨界师资联动，邀请企业 HR、行业专家、社区工作者、红色基地讲解员作为 “兼职思政教师”，共同开发课程模块（如企业专家讲 “职场规则与职业道德”、社区工作者讲 “基层服务与社会责任”），弥补校内教师 “职业实践经验不足” 的短板，另一方面推动第二课堂思政化，将社团活动、技能竞赛与思政教育结合，如举办 “职业精神演讲比赛”“红色主题手账设计大赛”（艺术专业）、“公益维修进社区”（机电专业），让思政教育渗透到课外生活。五是优化评价方式，建立 “过程 + 能力” 双导向体系，一方面落实过程性评价多元化，打破 “期末一张卷” 的传统模式，将学生的课堂参与（讨论、发言）、实践报告（企业见习心得）、项目成果（思政宣传方案）、日常行为（志愿服务时长）纳入评价，占比不低于 50% ，全面反映学生思政素养的提升过程，另一方面推进能力性评价职业化，增设 “职业思政能力” 考核维度，如通过模拟面试考查学生 “职业规划与社会价值的结合度”、通过专业实训考查学生 “质量意识、安全意识”，确保评价与高职 “培养职业人才” 的目标一致。

3、情感联结培养

高职思政教师培养与学生的情感链接，需紧扣高职生 “重实践、强职业、盼认同” 的成长特质，将情感共鸣与思政育人、职业引导深度融合。首先要筑牢教师情感根基，夯实链接“前提”。​情感链接的核心是教师以 “真情感” 换 “真信任”，需先建立三大情感底色：一是厚植职业教育认同感，教师需主动走进企业车间、学生实训现场，深入了解不同专业的职业场景与学生的技能成长痛点，在课堂中自然流露对高职教育 “培养技术技能人才” 价值的认同，让学生感受到教师对其职业方向的尊重；二是践行思政内容 “真信力”，避免 “照本宣科”，而是结合自身对 “工匠精神”“社会责任” 的理解，分享身边的职业榜样故事（如本校毕业生坚守岗位的事迹），让思政理论承载真实情感；三是保持 “平等对话” 的姿态，摒弃 “说教者”角色，以 “学长式”“导师式” 身份与学生沟通，比如在课堂上主动承认 “对某些专业实训细节的认知需要向大家学习”，在学生分享职业困惑时先回应 “我理解你的迷茫”，再引导思考，让学生感受到被尊重、被看见。​其次要立足学生成长需求，搭建互动 “桥梁”。​情感链接需在 “学生关注的场景” 中发生，聚焦高职生的职业焦虑、技能成长、生活困惑设计互动：课前可开展 “1 分钟职业故事” 分享，让学生轮流讲述实习中的小挫折、实训中的小成就；课中可设置 “职业困惑树洞” 环节，让学生匿名写下 “担心技能不够找不到好工作”“实习中遇到不公正待遇怎么办” 等问题，教师不回避负面情绪，而是结合思政理论与行业案例共情回应，用真实案例传递力量；课后可利用线上平台（如学习通、班级群）开展 “碎片式情感互动”，比如分享与学生专业相关的行业正能量新闻或在学生分享实训视频时，针对性点评 “从你的操作里能看到对细节的把控，这正是工匠精神的体现”，让情感互动渗透到学生的日常学习中。​再者要融入专业实践场景，深化情感 “共鸣”​，依托高职 “专业 + 实践” 的特色，让情感链接与学生的职业成长同频：在专业实训课中，教师可主动参与学生的实践过程，比如和机电专业学生一起拆解设备，在协作中聊 “你觉得这个零件的精度为什么重要”，引导学生体会 “职业责任”；和电商专业学生一起筹备助农直播，在选品时聊 “农民伯伯的辛苦，我们怎么通过直播帮他们卖好产品”，让学生在实践中感受 “社会价值”，此时教师的情感引导不再是 “空洞说教”，而是与学生的行动深度绑定；还可组织 “职业体验日”，让学生扮演 “思政课小老师”，结合自己的专业向低年级学生讲解 “专业中的思政元素”，教师在过程中给予鼓励和补充，让学生在输出情感与观点的同时，深化对思政内容的认同，也增强与教师的情感联结。最后要建立长效陪伴机制，延续情感 “影响”​。情感链接需突破 “课堂边界”，形成长效陪伴：可为学生建立 “职业成长档案”，记录学生的职业规划、实训表现、困惑与进步，每学期开展 1-2次一对一 “成长对话”，不仅关注学生的思政素养提升，更关注其职业目标的调整。

当然，高职思政教师的转型并非个体行为，需学校从制度设计、资源供给、机制保障等层面搭建协同支撑体系，尤其在评价制度革新与培养机制优化上精准发力，推动教师从 “传统授课者” 向 “思政育人 + 职业引导” 复合型教师转变。

朱素弟(1980.4-), 女, 汉族, 广东清远人，本科，高级讲师，研究方向：高职思政教育