新课标导向下小学语文单元教学目标分解与教学设计匹配性研究

引言

2022 年版《义务教育语文课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革进入了以发展学生核心素养为核心的新阶段。新课标大力倡导单元整体教学，旨在改变以往教学内容碎片化、知识点孤立化的弊端，引导学生在整合的、富有意义的学习情境中建构知识、发展能力、涵养品格。然而，在教学实践中，许多教师虽然认识到单元教学的重要性，却常常在宏观的单元目标与具体的教学实践之间建立起一道鸿沟。单元教学目标往往显得较为笼统和抽象，而教学设计则容易回归到单篇课文的传统分析模式，导致目标与设计“两张皮”现象的出现。这种匹配性的缺失，使得单元教学的育人价值大打折扣。因此，深入研究如何对单元教学目标进行科学有效的分解，并在此基础上构建与之高度匹配的教学设计，便成为当前深化小学语文教学改革、提升教育质量的迫切需要与重要课题。

一、新课标下单元教学目标的内涵重塑与分解路径

在新课标的指引下，小学语文单元教学目标的内涵得到了深刻的重塑，其分解路径也呈现出新的要求与特征。

（一）目标的内涵重塑：从知识传授到素养导向的系统转变

传统教学目标多以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来表述，尽管具有一定的全面性，但在实践中容易被窄化为对单篇课文知识点的掌握。新课标则强调文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的核心素养，促使单元教学目标从单一的知识习得，转向一个指向学生全面发展的、立体化的育人系统。这意味着，单元目标不再仅仅是几条孤立的知识点要求，而是统摄整个单元学习内容、活动与评价的“总纲”，它要求学生在完成单元学习后，能够在语言、思维、审美及文化认同等层面获得综合性的成长。这种系统性的转变，要求目标的确立必须具备前瞻性与整合性。

（二）目标的分解路径：以“语文要素”为核心的层级化构建

面对内涵重塑后的宏观单元目标，必须探寻一条科学的分解路径，使其能够有效指导具体的教学活动。统编版教材中的“语文要素”为此提供了核心抓手。单元教学目标的分解，应当是一个以单元整体目标为顶层设计，以单元“语文要素”和人文主题为中层枢纽，以具体课时教学目标和学习活动目标为底层基础的层级化构建过程。具体而言，教师首先需要准确把握整个单元在立德树人、培养学生核心素养方面的总体定位。随后，应将此宏观目标与单元导语中明确提出的“语文要素”进行深度结合，将其转化为具体的、可操作的单元学习主线。最后，依据这条主线，将总目标分解到每一篇课文、每一次习作和每一次综合性学习活动之中，形成一系列相互关联、层层递进、具体可测的课时目标。这样的分解路径确保了教学的连贯性与目的性，使宏观的素养目标得以落实到微观的课堂行为中。

二、教学设计与分解后目标的精准匹配策略

教学设计是实现教学目标的蓝图。在完成了目标的科学分解之后，必须采取有效的策略，确保教学设计能够与分解后的各层级目标形成精准的匹配关系。

(-) 任务群驱动的整合式设计

为实现教学设计与单元目标的匹配，教师需要打破以单篇课文为单位的线性设计思维，转向以“学习任务群”为驱动的整合式设计。学习任务群是围绕某一特定学习主题或核心任务而组织起来的一系列相互关联的学习活动。在进行单元教学设计时，教师应根据分解后的单元主线目标，设计一个或数个贯穿单元始终的核心学习任务。例如，在五年级上册第一单元中，单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作任务是“我的心爱之物”。据此，教师可以将“举办一场‘我的心爱之物’分享会”作为核心驱动任务。在此任务引领下，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文的学习便不再是孤立的篇章分析，而是成为学生探究“托物言情”方法的范例。学生在阅读中分析作者如何通过具体事物寄托情感，在口语交际中练习表达，最终在分享会和习作中综合运用所学，介绍自己的心爱之物并抒发情感。所有活动都紧密围绕着分解后的具体目标展开，从而实现了教学内容与过程的高度整合与统一。

（二）情境化与实践性的融合设计

目标的最终达成，依赖于学生的主动参与和深度学习。教学设计若要与目标精准匹配，必须为学生创设富有意义的学习情境与提供充分的语言实践机会。这意味着教学设计要超越纯粹的文本分析，走向更广阔的生活世界。教师应根据单元的人文主题和语文要素，创设与学生生活经验相关的、具有挑战性的任务情境。例如，在学习六年级下册第一单元“家乡的风俗”时，教师可以设计“策划并举办一场‘云上家乡风俗文化节’”的综合性学习活动。在此情境中，学生不仅仅是知识的接收者，更是主动的探究者、表达者和建构者。他们为了完成策划任务，需要深入阅读《北京的春节》《腊八粥》等课文，学习如何有序、有重点地介绍风俗；需要通过采访长辈、查阅资料等方式研究家乡风俗；还需要在“即兴发言”的口语交际活动中锻炼表达能力，最终形成书面介绍文稿。这种将语言学习置于真实运用场景中的融合设计，确保了学生的能力发展与素养生成，使教学过程真正成为实现分解后各项目标的有效载体，从而达成了教学设计与育人目标之间最深层次的匹配。

三、结语

综上所述，新课标背景下，小学语文单元教学需实现目标与设计的深度融合。通过以核心素养为导向重塑目标内涵，依托“语文要素”进行层级化分解，再结合任务群驱动与情境实践的设计策略，可有效弥合目标与实践的鸿沟。这一过程既需教师把握单元整体育人定位，又要关注课时目标的具体落地，最终推动学生在整合学习中实现语言、思维、审美与文化素养的综合发展，为基础教育阶段核心素养培育提供可操作的实践范式。

参考文献:

[1] 李昕 . 新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略 [J].中国标准化 ,2023(10):196-198

[2] 丁嫦娥. 新课标视野下的小学语文大单元教学方案[J]. 小学阅读指南( 导学版 ),2025(3):50-52

基金项目：本文系贵港市教育科学“十四五”规划2023 年度课题，课题名称：《基于新课标单元教学的小学语文教学设计研究》 课题编号：2023057 的研究成果。