新课标下小学数学单元整体教学策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“重视单元整体教学设计”，要求教师突破传统课时局限，以单元为模块整合教学资源，构建系统化、结构化的知识体系。然而，当前小学数学教学中仍存在目标模糊、内容割裂、方法单一等问题，导致学生难以形成完整的数学认知结构。单元整体教学通过“整体规划—分步实施—动态调整”的循环改进模式，能够有效促进知识迁移与能力提升，成为落实核心素养的重要抓手。

一、单元整体教学的理论内涵与实践价值

（一）理论内涵：从碎片化到结构化的教学转型

单元整体教学以“大概念”为统领，将零散知识点串联成有机整体。例如，在苏教版二年级下册“数据收集和整理”单元中，教师以“统计调查”为主线，整合“单式统计表”“复式统计表”“条形统计图”等内容，通过“班级水果偏好调查”“蔬菜价格对比分析”等真实任务，引导学生经历“数据收集—分类整理—可视化呈现—分析决策”的完整过程，形成对统计本质的深刻理解。

（二）实践价值：破解传统教学的三大困境

知识碎片化问题：传统课时教学导致学生知识呈点状分布，缺乏内在逻辑联系。单元整体教学通过“主题引领—任务驱动—活动深化”的设计，帮助学生构建“点—线—面—体”的知识网络。例如，在“角的初步认识”单元中，教师以“生活中的角”为主题，设计“制作七巧板—观察角的变化—测量角的度数”等递进式活动，使学生从直观感知逐步过渡到抽象理解。

教学功利化倾向：部分教师为追求短期成绩，过度强调解题技巧训练，忽视思维发展。单元整体教学通过“问题链”“题组教学”等方式，引导学生从“学会”向“会学”转变。例如，在“分数除法”单元中，教师将“整数除以分数”“分数除以分数”等例题整合为“除法运算的通性通法”探究任务，通过对比分析、归纳总结，帮助学生掌握“甲数除以乙数（0 除外）等于甲数乘乙数的倒数”这一核心规律。

评价单一化局限：传统评价侧重结果，忽视过程性发展。单元整体教学采用“多元评价”机制，结合课堂观察、小组讨论、实践操作等方式，全面评估学生素养。例如，在“圆柱与圆锥”单元结束后，教师设计“制作圆柱形容器”项目，从“设计图纸—计算材料—动手制作—成果展示”四个环节进行评价，既考察知识运用能力，又培养团队协作与创新意识。

二、单元整体教学的实施策略

（一）目标设计：从知识本位到素养导向

提炼单元大观念：以苏教版四年级下册“小数的意义和性质”单元为例，教师提炼“计数单位个数的累加”为大观念，统领“小数的读写”“小数的大小比较”“小数的性质”等子内容，引导学生理解小数与整数、分数在表达数量时的本质一致性。

分层设定目标：将单元目标分解为前置性目标、核心目标与拓展目标。例如，在“多边形面积”单元中，前置性目标为“掌握图形转化方法”，核心目标为“推导多边形面积公式”，拓展目标为“运用公式解决实际问题”。通过递进式设计，满足不同层次学生的学习需求。

（二）内容整合：从教材单元到结构化单元

重组教材内容：打破教材章节限制，基于知识逻辑与学生认知规律重新编排内容。例如，将人教版二年级上册“角的初步认识”与“角的度量”整合为“角的世界”单元，通过“认识角—比较角—测量角—应用角”的线索，形成完整认知链条。

融入跨学科元素：在数学教学中渗透科学、艺术等学科内容，增强学习趣味性。例如，在“图形的运动”单元中，教师引入美术元素，要求学生观察窗帘图案变化，思考如何运用平移、旋转设计多样图案，并通过小组合作完成“我的创意图案”作品展。

（三）方法创新：从教师讲授到学生探究

创设真实情境：以生活问题为切入点，激发学生探究兴趣。例如，在“除法单元”中，教师创设“饲养动物”情境，提出“如何分配饲料”问题，引导学生通过分组实验、数据记录、规律总结，自主发现除法运算的意义与方法。

开展合作学习：通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生互动。例如，在“分数除法”单元中，教师设计“辩论赛”活动，正方与反方围绕“分数除法是否可以转化为乘法”展开辩论，学生在思辨中深化对算理的理解。

（四）评价优化：从结果评价到过程性评价

实施反思性评价：在单元结束后引导学生总结知识点与内在联系，认识自身优势与不足。例如，在“分数除法”单元中，教师通过提问“本单元你最大的收获是什么？”“哪些知识还需要进一步巩固？”等方式，帮助学生梳理学习脉络。

采用题组测试法：设计综合性、开放性试题，考察学生知识迁移能力。例如，在“多边形面积”单元测试中，教师设置“已知梯形上底、下底与高，求面积”“已知梯形面积与上底，求下底”等题组，通过对比分析，纠正学生思维认知中的误区。

新课标背景下，小学数学单元整体教学通过目标重构、内容整合、方法创新与评价优化，有效促进了知识系统化与素养落地。实践表明，以“大概念”为统领、以“真实任务”为驱动、以“多元评价”为保障的教学策略，能够显著提升学生学习兴趣与思维能力。未来研究可进一步探索数字化资源在单元教学中的应用，以及不同学段单元整体教学的衔接机制，为数学课程改革提供更丰富的实践样本。

参考文献

[1] 大观念视角下小学数学单元整体教学策略. 邱兰凤 . 学苑教育，2025（21）

[2] 核心素养培养下小学数学“数与运算”单元整体教学策略探究 . 王红梅 . 数学学习与研究 ，2024（13）

[3] 结构化视角下小学数学组织单元整体教学策略 . 廖莉莉 . 天津教育 ，2023（23）