“双减"背景下初中青年教师教学发展共同体的校本探索与实践

2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确了“双减”的工作目标，要求学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园[1]。“双减”政策对校外培训机构的有效治理、缓解家长的焦虑情绪以及学生的负担减轻有重要的推动作用，但同时强化了教师提高课堂效率、保证课后服务质量、提升作业治理能力的主体责任[2]，随着教育改革的深入，对教师的要求也愈发严格，这促使教师必须持续自我发展，深化专业素养，以适应更高的教育标准。而实现教师的专业发展，不仅是提升教育教学质量的必经之路，更是贯彻落实“双减”政策、实现教育优化升级的必然选择。

张家港市第二中学是全市办学规模大、教育质量高、百姓口碑好的品牌学校。目前学校正处于扩轨办学的关键时期，教师队伍建设面临一系列问题：如新手教师剧增、年龄结构不合理、教师队伍不稳定、优质师资不断稀释等。基于此，为了激发教师的工作热情与潜能，我们致力于构建青年教师教学发展共同体。通过这一模式，我们旨在促使教师在相互协作、共同研究的氛围中相互学习、共同成长。在持续追求教育教学质量的提升过程中，我们努力打造出一支具备高尚师德、擅长团队协作、富有创新精神的教师队伍，以推动教育事业的蓬勃发展。

一、需求导向与主动驱动：多维度构建教师专业发展共同体的新模式

教师专业发展共同体是在学校推动下，基于教师共同的目标和兴趣形成的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体，是以教育教学问题解决与自身发展为宗旨的成长型组织[3]。我校以实际情况为出发点，结合教师的个性化发展需求，精心策划并组建了多层次的专业成长协作体。这一举措旨在为广大教师提供更为精准的成长支持，切实助力其专业素养的全面提升。

1. 满足成长需求：成立青年教师自治性成长组织

近年来，张家港市基础教育呈现出蓬勃发展的态势，学校不仅在规模上实现了显著扩张，其数量也呈现出持续增长的趋势。目前二中集团有90 个教学班，学生近5000 人，专仼教师337 人，仅近3 年就加入了120 多位新教师。初入教育领域的青年教师，在面对教学工作时，往往面临着教学技能尚未娴熟、处理学生突发事件经验匮乏等难题。为了助力这些年轻教师的快速成长，学校管理层需深思熟虑，探讨出有效的支持策略。因此，我们倡导并引导青年教师组建非行政驱动的自治型发展团体——“新青研”学习社，以此促进他们的专业成长和个人发展。其成员由入职五年内的青年教师构成，促使经历相近、需求趋同的青年教师抱团成长。

“新青研”学习社通过微型沙龙、名师讲堂、青年论坛、读书分享等形式，开展小班化、个性化、精品化的进阶培训，使之成为教师专业发展的“加油站”和“推动器”。“新青研”培训内容涵盖师德师风教育、学校管理、学科教学、教育科研、班主任工作和学校特色建设等方面；举办各类专业展评、竞赛活动，如粉笔字、论文等展示评比为青年教师搭建成长平台和展示舞台；定期组织优秀青年教师与教科研专家、教学一线骨干老师座谈、交流；利用微信公众号等宣传平台鼓励青年教师讲述自己的教育故事，提炼自己的教育教学主张。通过共同研修与教学相长的模式，我们成功地为青年教师营造了一个互助合作的成长环境。这不仅显著减轻了他们在职业发展过程中的孤独感，使他们能在集体中找到归属感和自我价值的实现途径，还激发了他们的个人才能与创造力，在团队共同进步的过程中实现个人的自我提升。依托新青研的培养，新教师基本能做到“上岗即优秀”，很多青年教师经过 3-5 年的成长，能迅速成为学校教育、教学和管理的骨干教师。

2. 追求卓越发展：创建骨干教师自驱性发展组织

在学校师资队伍的构建与优化过程中，骨干教师无疑占据着举足轻重的地位。为激发这部分教师的内在潜力，并发挥其在教育教学中的标杆作用，我们精心策划并成立了名为“星级教师”种子班的自驱性发展组织，其核心宗旨聚焦于“自我超越”。这一组织不仅鼓励优秀教师突破自我局限，勇攀专业新高峰，更通过持续的创新与进取，助力学校整体教育教学质量的稳步提升。

种子班强调成员间的平等与协作，无论年龄、职务，每位成员都拥有平等的发展机会。组织章程经全体成员共同商议而定，确保每位成员都能在其中找到自己的定位和价值。成员的发展评价采用“星级评价”体系，涵盖德育新秀、教学新秀、教学能手、学科带头人等多个层级，通过每学年的严格材料评审，激发教师们的成长动力，促进其专业水平的持续攀升。

通过多样化的研修项目，种子班为成员们提供了丰富而灵活的发展平台。我们积极倡导骨干教师依据其独特的个人特质与专业优势，制定个性化的职业发展蓝图，以此作为榜样，引领和激励各层次、各类型的教师实现共同成长与进步。学校将未来三年的发展规划作为“星级评选”的重要考量，并将规划目标的达成情况作为评估与续聘的关键依据，从而进一步强化骨干教师追求卓越、自我超越的内在动力。

3. 致力高效教研：打造校际专业性合作组织

二中集团由城中、城南、城北三个校区组成，集团建立资源配置中心，重点通过OA管理平台建设、网络信息平台建设、远程研修平台建设，实现集团内协同管理与研修、共享课程与资源。集团统一成立各学科教研组，各校区分别设立备课组。在集团教研组的月度活动中，我们精心策划了一系列以提升教师专业技能和教学实操能力为核心的梯队示课赛课，包括“骨干教师引领课”“青年教师进步课”和“新进教师首秀课”。同时，通过实施“连续课程展示”“多元课程设计”和“目标导向实践”等多样化模式，我们为不同层级的教师提供了广阔的发展平台。特别值得一提的是，我们的“多元课程设计”活动，即“同课异构”。在此活动中，各校区精心挑选的教师围绕同一教学课题展开深度研讨和实践，彼此间交流思想、碰撞智慧，旨在集思广益、相互借鉴。这种“学习、比较、追赶、帮助、超越”的教研氛围极大地激发了教师们的教研热情，促使他们在同伴的互助与自我反思中，不断积累经验、形成自我发展的内在动力，从而实现教育教学的持续进步。

在二中教育联盟框架下，我们整合了七所区域学校资源，精心构建了一个校际教研共同体。这一共同体旨在通过专业化的合作机制，实现学校间教研活动的深度互联与协同发展。共同体基于共同的研究项目而组建，从而有效应对单所学校难以独立完成的科研挑战。

目前，二中教育联盟内已成功设立语文、数学、外语、科学、社会、体育等多个专项教研共同体。各共同体成员在清晰界定的教学研究任务下，运用合作共享的策略，共同面对并克服教学改革中的种种难题。

为了推动成员校间的协同发展，我们定期策划并举办一系列活动，如专题研讨会、经验分享会和杰出教师示范课等。在此过程中，各成员校的教师紧密围绕共同的研究课题，展开深入的交流探讨，并进行细致的分工协作，彼此间相互支持、共同进步。这种合作模式不仅有效打破了传统学校教研的封闭格局，而且显著提升了各成员校的教研质量，推动了教育教学工作的创新与发展。进而推动了整个区域教师队伍的优质化、均衡化和和谐化发展。

二、民主治理与协同推进：教师专业发展共同体多元运行机制的构建

教师专业发展共同体，作为促进教师潜能挖掘和教育教学革新的核心平台，其重要性不言而喻。在这一平台上，教师们围绕教育教学问题展开深入研讨，我们致力于积极展示教学实践的丰硕成果，通过团队间的集体审视和协同努力，持续优化和创新教育教学方法与策略。这一过程不仅深刻影响了教师的情感态度和职业行为，更为他们指明了明确的专业成长路径和发展目标，提升了合作反思的能力，最终引领他们踏上稳定且持续的专业成长之路。为实现这一目标，我们精心打造了一个旨在推动教师主动发展的共同体运行机制。

1. 打造高效协同的合作框架

为了保障教师专业发展共同体的高效运行，我们精心构建了一个高效协作的框架，首先，通过民主协商的方式，我们重塑了合作文化，确立了共同体的共同愿景，并制定了详尽的规章制度与明确的任务目标。这些举措旨在确保每位成员都能深刻领会并认同共同体文化，进而形成“共同建设、共同分享、共同繁荣”的强烈集体意识，推动整体的协同发展。其次，我们创新了合作形式，灵活应用教师读书会、集体备课、课堂观摩、技术研讨等多种形式，既支持全员参与，也鼓励小组协作；我们既可以根据具体的工作项目展开协同合作，也能围绕特定的研究课题进行深入探讨与交流。最终，我们积极倡导深度的交流与合作模式，通过资源的共享、思想的相互启发以及协作研究的方式，创造性地解决教学实践中遇到的难题。这一模式旨在实现共同体成员间开放的对话、互鉴的学习、协同的进步以及成果的共赢共享。

2. 构建淡化主从的协作环境

为了营造一个更加平等、协作且富有创新精神的共同体环境，我们致力于构建一个去中心化的协作氛围。在此框架下，我们采用民主化的管理与决策机制，旨在充分激发共同体成员的主动性和创造力，确保每位成员都能享有平等的参与权和发言权，共同推动共同体的发展。这一模式强调淡化传统的层级关系，构建一种开放、自主、坦诚的协作环境。在这样的环境中，我们致力于实现共同体成员间的共同成长与协同发展，共同迈向“共谋发展•同创未来”的美好愿景。这样的实践旨在让每位成员都能积极参与，共同推动共同体向着更高的目标迈进。这一协作机制也有助于成员找寻自我定位，促进成员在共同体中的身份建构，是成员在共同体中学习成长的重要动力源泉[4]。

在“新青研”学习社中，年轻教师们自主打造了阅读活动品牌“悦读悦享”，每一期由一位老师推荐一册图书，内容包括：推荐理由、读书心得、推荐者简介和照片。近三年已经出现了 78 位“推荐大使”，用他们真实的心声引发阅读共鸣，激发阅读热情。推荐工作仅凭个人难以胜任，在共同体中，成员们基于对自我的深入认知与对彼此的全面了解，主动选择并承担起主导或辅助角色。这样的安排使得每位成员都能够发挥自己的特长，同时从他人身上汲取养分，实现优势互补，最终共同编织出一段和谐而富有活力的成长乐章。

3. 创设互动共融的反思生态

为增进教师对教育智慧的深入挖掘与整合，进而促进教学实践的持续优化，我们精心构建了一个互动共融的反思生态。这一生态不仅为教师搭建了一个展示、交流、研讨与互助的综合性平台，更致力于拓宽教师教育教学反思的视野，深化其反思的层次。我们积极倡导共同体成员勇于探索、敢于创新，以推动教育教学研究的不断进步。积极投身于实践并深入反思，乐于将经验总结与同行分享。通过这一过程，教师能够形成更为系统化的思考，进而实现个人专业发展的不断超越。

在集团教研“大文大理”展示课活动中，我们开展“责任课堂之我见”交流分享，鼓励教师基于自己的教学实践，结合新课标理论学习，对我校的“责任课堂”理念进行学科化创新思考与表达。及时交流、不断优化的反思机制有助于教师成长为反思型教师。

在另一方面，学校积极引导共同体打造一种运作机制，这一机制更侧重于包容与多样性，它充分尊重个体差异，积极倡导个性发展，旨在构建一个基于相互尊重、相互欣赏与彼此支持基础之上的真挚且和谐的交流氛围。在此环境中，每位成员都受到鼓励，勇于展现自我风采，并乐于分享个人的情感体验与实践经验，从而推动共同体的持续成长与发展。成员们专长、兴趣与经历的多元性，不仅成为推动彼此成长与协同进步的强大驱动力，更成为共同体内部不可或缺的宝贵资源。这种多元性与包容性的融合，使得共同体成员在交流与学习中，能够互相借鉴、取长补短，实现共同的发展与成长。

学无止境、教无止境、研无止境。我们清醒地认识到身上肩负的重任，只有不断学习，开拓进取，才能迎接更大的挑战，张家港市第二中学也将继续守正创新，踔厉奋发，勇毅前行。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[A/OL].(2021-07-24)[2023-07-09].http://news.cyol.com/gb/articles/2021-07/24/content_zBM2pTYlq.html.

[2] 杨小微,文琰.“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2022,43(4):25-38,2.

[3] 王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014（8）：25-2

[4] 徐国梁.伙伴合作—教师专业发展的脉动[M].上海：上海教育出版社，2010 ：112.

本文为苏州市“十四五”教师发展研究课题“共生理论视域下初中青年教师教学发展共同体的构建研究”（课题编号：szjsfz2023 – s02）的阶段性研究成果。