小学英语阅读课情景式学习活动的建构策略

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出英语课程需重视语言实践，并强调教师要在真实情境中发展学生语言能力。小学英语阅读教学作为语言学习的阵地，有助于提升学生语言输入能力。而教师开展故事拼图、角色扮演及创写阅读故事等情景式学习活动，能够激发学生学习兴趣，促使其在主动探索中深化对语言的理解，推动阅读教学向培养学生语言实践能力方向转变。

一、开展故事拼图，打造趣味情景

在小学英语阅读课堂里，教师把阅读文本拆解成零散片段，让学生在拼接过程中梳理逻辑，能够摆脱学习语言的枯燥。而教师打造趣味的学习场景契合学生爱探索的特点，促使其主动走进英语情景，在互动中理解内容。同时，教师以沉浸式的语言体验，助力学生提升阅读能力及对英语文化的感知。

以湘少版五年级上册《The Spring Festival》为例，教师紧扣春节文化主题，把文本转化成“情景化拼图”。教师先截取文中画面，将“张夫人准备团圆饭的厨房场景”“孩子们穿新衣领红包的欢乐画面”“屋外舞狮的热闹图景”等画面，制作成带简单英语描述的拼图碎片，还配上红灯笼、中国结等春节贴纸装饰教室。课堂伊始，教师播放欢快的春节音乐，展示色彩鲜艳的拼图板，瞬间抓住学生目光。接着，把学生分成小组，每组派发不同碎片包，像有的组拿到“团圆饭”碎片，上面有“cooking for family”“big dinner”等文字和烹饪场景插画。学生在拼装图片的同时，用英语交流碎片内容，并猜测画面关联的春节习俗。拼到“舞狮”碎片时，教师适时播放舞狮视频片段，让学生模仿狮子动作，用英语喊出“lion dance”，学生笑声同英语表达交融。拼完后，各组依据拼图情景，用英语演绎春节故事，教师在旁用春节主题道具小红包、纸质灯笼营造氛围，让学生沉浸式感受阅读情景。整个过程，教师借由故事拼图的情景化设计，把春节文化同英语知识融入趣味互动，让学生在拼图中自然走进《The Spring Festival》的阅读情景，让学生在探索中掌握阅读内容，生动构建小学英语阅读课堂情景式的学习活动。

二、编排角色扮演，创设沉浸情景

小学英语阅读课堂中，角色扮演作为构建情景式学习活动的一种手段，能够为学生营造沉浸式的语言氛围，助力其理解文本内容。教师创设角色扮演的情景，能够帮助学生带入语言角色，促使其在具体场景中作出语言选择。同时，教师在设计活动中，需注重还原角色互动场景，搭建语言实践平台，使阅读学习具象化，让学生在情景里自然学习语言。

例如，教学湘少版六年级上册《Let’s Read》阅读内容时，教师围绕“Simon says”游戏内容，搭建沉浸式学习情境。阅读课前，教师将教室布置为“游戏空间”，在黑板一侧贴出“教室场景”图示，在另一侧设计“操场场景”，借助图卡、动作提示卡等辅助材料还原故事的双重情境。教学过程中，教师安排学生分组，先在“教室区”扮演 Tim 与 Dino，按照文本指令依次演绎“Simon says,Stand up.”“Sit down.”等课堂指令。教师此时是情境组织者，在不同对话中实时调整语速，让学生自然进入“游戏规则”的语言环境。当课堂进入第二部分情节，教师引导学生从教室区转移至“操场区”，实际在教室内移动位置，模拟出“走出教室”的氛围。随后，教师进一步设计在指定位置设置小树标志的场景任务，引导学生“climb the tree”。活动中，教师以Tim 身份发出指令，追问“Why didn’t you run around the tree?”，引导学生从动作反馈反推语言规则。整个过程中，学生在特定角色中完成语言行为，在沉浸的情境中体会语言指令的意义。教师创设沉浸情景，使阅读课堂转化为语言实践场景，推动学生在表演中学习，为提升语言综合运用能力打下坚实基础。

三、创写阅读故事，搭建创作情景

创写阅读故事是小学英语阅读课堂情景式学习活动的延伸。教师搭建创作情景，能够引导学生突破文本框架，激活阅读中积累的语言知识，让学生在创意表达中深化对英语的理解。这一策略贴合小学英语阅读教学提升语言实践力的需求，将阅读从“理解输入”转化为“创意输出”，使阅读课堂成为学生施展语言创造力的情景舞台，助力学生在故事创写中提升英语综合素养。

以湘少版六年级下册《The Flute Player》文本为例，教师围绕创写活动搭建两个相互联动的创作情景，引导学生在理解文本的基础上进行内容续写。教学之初，教师利用实物卡片及场景音效还原“鼠患严重的城市”“吹笛人穿街而过”的视听觉环境，使学生迅速代入故事氛围。随后，教师设置角色代入任务，提出“如果你是那位吹笛人，当国王不守承诺不给你船，你会怎么做？”的问题，激活学生对角色情感的理解，引导其思考故事走向的多种可能，打开学生创作的方向。为加强语言表达同场景构建的统一，教师搭建“故事重写工作坊”情境，将学生分组后赋予“城市守卫”“一只聪明的老鼠”等角色任务，要求每组以特定身份视角重新书写故事发展。教师为每组提供图示式写作模板，帮助学生在结构上理清创作思路。在学生构思过程中，教师设置“老鼠和国王的对话”的语言任务，促使学生在具体语言情境中组织句子表达。整堂课以“故事发布会”收尾，学生在模拟的“市政会议厅”里轮流讲述新故事，引导学生进行讨论。教师安排嵌入式的创作情境，为学生提供语言表达的真实通道，同时，也让其阅读从被动吸收转向主动学习，使小学英语阅读课堂的情景式学习活动更具互动性。

结束语：核心素养培育视域下，情景式学习活动为小学英语阅读教学开辟新路径。教师开展故事拼图以趣味探索激发语言感知，编排角色扮演借情境代入深化知识运用，创写故事凭创意表达实现能力迁移，三者协同构建起多维情景学习模式，将静态文本转化为动态语言实践场域。激活学生主动参与意识，提升语言运用能力。未来教学实践中，可进一步探索情景活动同英语阅读融合的路径，拓展其应用场景，持续推动小学英语阅读教学质量迈向新高度。

参考文献：

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