新时代中职班主任队伍建设创新模式的研究与探索

前言：中等职业教育处于承接基础教育与高等职业教育的关键衔接阶段，其教育质量近年来受到各界广泛关注。班主任作为中职学校学生管理与思想政治教育工作的核心力量，发挥着不可替代的作用。为更好适应新时代教育环境的深刻变革，中职班主任队伍建设创新势在必行，直接关系着“立德树人”根本任务能否真正落实。

1. 新时代中职班主任队伍建设的重要性

1.1 落实职业教育主责

中职教育阶段承担着学生从基础教育向职业能力转型的过渡任务，中职班主任队伍在其中发挥着关键性作用，这种作用在德育层面的体现极为突出。作为德育实施的第一责任人，通过构建结构合理、理念先进的班主任队伍，可有效整合思想政治教育、行为养成训练，推动德育从课程嵌入向生活化、常态化拓展。高质量班主任队伍可保障德育工作的纵深发展，并为落实立德树人根本任务提供组织支撑和人力保障，职业教育在塑造技能型人才中的育人功能可由此充分发挥[1]。

1.2 提升学生综合素质

中职学生在成长过程中普遍存在心理波动大、价值观不稳定等特征，班主任对其的精准引导极为重要。通过科学开展班主任队伍建设，有助于形成高水平的班级管理体系，提升学生在纪律观念、人际交往、职业素养等方面的整体素质。班主任通过日常管理活动，可将行为规范教育、道德教育、职业意识训练有机融合，促进学生综合能力的均衡发展。特别是在职业适应、问题解决能力等层面，班主任所承担的作用不可替代[2]。

1.3 实现职业教育高质量发展

新时代职业教育正朝着高质量发展方向迈进，对班级管理提出了更高要求。高素质班主任队伍作为学校育人系统中的关键组织载体，在落实改革措施、传导教育理念方面的重要性极高。新时代加强班主任队伍建设，可保障各类教育改革举措在基层层面落地生根，并更好地服务于人才培养模式创新、教育服务转型。总的来说，高水平班主任群体不仅能够为职业教育体系提供基层支撑，还可以有效推动中职学校现代化发挥。

2. 新时代中职班主任队伍建设基本原则

2.1 坚持立德树人根本导向

中职班主任队伍建设应始终坚持以立德树人为根本任务，紧扣职业教育德育核心，社会主义核心价值体系也需要得到充分重视，真正融入其中。具体实践应突出思想政治教育的基础性作用，聚焦岗位职责设定、考核等方面，班主任可由此真正成为学生职业精神养成、思想品格塑造的引导者。该原则下，班主任队伍的价值引领功能需要充分发挥，以此对道德认知、行为习惯与职业规范三方面内容进行统筹，并与专业课教师形成德技融合式协作，确保德育资源与专业内容有机整合，实现力育人合。此外，还应关注学生全面发展的要求，更好在行为引导、人生规划等层面提供支持，真正成为落实“为党育人、为国育才”使命的重要支点。

2.2 聚焦专业化能力建设

专业化建设属于中职班主任发展的重要途径，其目标在于提升岗位胜任力。为此，应围绕思想引导、行为规范、心理辅导、家校沟通、危机应对等关键领域设定能力指标，保证成长路径真正做到可测量、可反馈。通过统筹校本培训、区域教研、外聘专家讲座等多元资源，优化培训资源配置，推行模块化与阶段化并重的培训体系，可更好提升班主任群体的综合素质。辅以“骨干—名师—导师—专家”递进式成长阶梯，以及结合职级评定、科研成果与岗位贡献等多维度的晋升机制，即可大幅提升班主任成长意愿，推动其从“事务型角色”向“复合型育人专家”转型[3]。

1.3 重点开展绩效评价激励

新时代中职班主任队伍建设还应关注绩效评价激励，在科学绩效评价基础上，即可实现对工作贡献、育人成效的可视化呈现，辅以科学合理的回馈，可持续提升班主任队伍工作积极性。绩效评价激励应关注学生思想动态、行为习惯、班级凝聚力、家校互动质量等指标，灵活运用结合自评、学生评价、同行互评、管理部门评价等方式，并真正将评价结果与薪酬调整、职务晋升、评优选先等挂钩，实现岗位贡献的正向反馈。结合动态绩效档案，跟踪记录班主任能力表现并进行阶段比较，也需要得到全面推行[4]。

3. 新时代中职班主任队伍建设优化路径

3.1 健全机制

为优化新时代中职班主任队伍建设，应从健全机制层面入手，构建多维度的管理制度矩阵，保证各项班主任工作在制度框架内有序运行。应建立《班主任管理制度》《班级管理制度》《学生综合素质评价实施细则》《心理健康教育规程》等规章制度，明确班主任职责、班级运转机制、心理干预范围等内容，并梳理出责任路径图，细化日常管理、学期目标执行流程，确保各项工作有章可循。具体实践需要聚焦在班主任工作内容，关注学生思想引导、行为规范管理、心理健康干预、职业规划引导、家校沟通协调等领域，为按月度推进执行情况总结、通报，可考虑引入工作台账制度，辅以针对性建设的思想政治教育领导小组和专业部德育工作组，即可统筹整合班主任资源配置，构建集体协同、全员参与的德育运行机制，充分发挥班主任教育功能。

在此基础上，应创新班主任培训体系，构建科学评价机制。应基于“双师型”人才建设战略，制定《中职班主任专业成长发展规划》，明确“名师引领—同伴互助—自我提升”三维培训方向，构建一体化发展通道，这一过程可基于“名优专家请进来”的高层次讲座引导、“骨干教师带起来”的导师帮带机制，以及“优秀教师走出去”的外派进修计划，全面提升班主任的理论、沟通、管理方面能力。具体培训应围绕专题开展，包括教育家精神、心理健康辅导、学生职业规划指导等，并深入参与符合中职学校教育生态的专项课程开发，结合情境演练、案例剖析、班情模拟等实践教学方式，以及依托校内“班主任研修工作室”开展的主题讲座、教学沙龙、微课展示等多种形式的专业学习活动，即可保证班主任在教育理念与育人技能双维度共同成长。具体实践也可以聚焦相关赛事活动，如“班主任基本功大赛”“育人方案设计竞赛”等，以此激励班主任将教育理念转化为可操作的实践经验，这对于德育理论研究课题落地应用也具有推动作用，可助力构建“以赛促教、以研促用”的培训生态闭环[5]。

进一步，还应建立一套客观、科学、激励性强的评价机制，以此对班主任工作质量、管理成效、育人成果进行全面反映，这一过程应围绕思想政治素质、管理能力水平、学生成长反馈、家校协作绩效、教学协同贡献等方面构建综合考核指标体系。建议选择过程评价与结果评价相结合方式，可考虑在期末考核中设置“学生成长指标数据”“家长满意度调查”“班级德育活动成果”“学生心理风险干预成效”等内容，通过量化积分管理和第三方评价的方式，保证评价专业且客观。将评价结果与职务晋升、年度评优、职称评定、绩效奖金等紧密挂钩，则能够显著提升该群体的工作积极性，建议设立班主任专项津贴并实行动态调整制度，依据年终绩效等级进行差异化发放，明确贯彻绩效导向原则。

3.2 创办名班主任工作室

近年来我国各级院校纷纷开展校级“名班主任工作室”创建活动，中职院校也不应落后，建议通过开展“名班主任工作室”创建推动中职班主任队伍实现整体提升。具体应建立“主持人—核心成员—普通成员”三级组织架构，由教学经验丰富、德育成果突出的高级教师担任主持人，作为核心成员的骨干班主任负责承担研训组织、经验传授、成果总结等任务，成长型班主任与新任教师则需要在其中接受系统培训、分阶段指导。结合针对性制定的《名班主任工作室运行条例》《工作任务推进细则》《活动参与考核办法》等规范文件，可明确工作室的定位、职责分工、管理机制、活动频次、成果要求，辅以针对性建立的奖惩机制与过程性评价制度，构建“计划—实施—反馈—评价”的闭环式运行模式，即可将参与程度、成果贡献、反哺能力等纳入考核范畴。在此基础上，还应聚焦人文支持，建议构建以人文关怀为导向的支持体系，明确“情绪状态观测—问题预警反馈—支持服务介入”三层心理支持流程，构建“心灵驿站”服务体系，该体系下心理教师与德育教师应通力合作，为长期高压工作的班主任提供定期访谈、减压训练等多种形式的心理调适服务，辅以“教育故事分享会”“情绪表达训练营”等情感联络活动，可营造积极向上的组织氛围，促进班主任间的互助与信任。对于新入职班主任，可考虑设立成长陪伴机制，由经验丰富的核心成员担任“成长导师”，以一对一指导方式提供全方位支持。

为更好发挥名班主任工作室价值，还应聚焦德育课题研究。前者应围绕班级管理、学生心理调适、职业规划教育、德育活动设计等关键领域进行选题，结合“职业适应期学生行为干预策略”“中职阶段学生心理波动干预机制”等主题进行深入研究，辅以“问题征集—集中研讨—案例输出—成果发布”机制，推动全员参与。研究成果可编辑为“中职班级常见冲突应对方案集”“校企联合德育活动案例库”等资料，在校内进行公开展示与推广应用。有能力的工作室可承担市级德育专项课题，通过课题推进带动整体成员的科研能力发展，以此实现研究创新型工作室建设。

3.3 优化职业生涯发展道路

新时代中职班主任队伍建设需突破传统“事务型岗位”定位，设法优化职业生涯发展，提供进阶性、可持续的班主任职业发展体系。可考虑构建初级班主任、中级班主任与高级班主任的三级班主任职级结构，并与教师职称体系对接，实现职级与职称的双轨并行机制。初级班主任主要承担日常管理任务，中级班主任应具备较强的德育实施能力与班级管理经验，高级班主任承担带教指导、课题研究、制度建设等关键职责，三者的入职标准、职称区别需要同时明确。具体实践可考虑借鉴高校辅导员职业发展框架，结合中职学校德育工作任务、管理职能定位、教师能力发展规划，针对性制定独立评价标准，建议纳入工作年限、德育成效、班级稳定性、管理创新、学生发展情况等维度，并做好过程性记录和阶段性成果展示。为真正破解职称晋升制度壁垒，建议在评聘程序中明确“德育成果权重提升、管理实绩优先认可”的评审导向，适当弱化论文发表与教学课时的刚性要求，更多关注其在管理创新、学生发展支持等方面的实际贡献，同时可探索设立“德育型特级教师”“学生发展型高级教师”等职称类别，强化岗位与职称一体化协同管理，形成贯通“管理—科研—发展”的多维晋升体系。

考虑到中职学校办学实践特点，还可以考虑建设“班主任—系部德育主任—系部党政负责人—学生处骨干—校级学生事务领导”五级晋升路径，并设法强化科研能力培养。具体应设立每一级晋升节的明确考核指标，包括学生德育满意度、班级综合表现、突发事件处置能力、制度建设参与度等，并建立动态人才信息库，依据能力画像进行人才匹配与岗位推荐，并考虑为后续行政岗位储备复合型管理人才。此外，还可以引入“学校支持—课题驱动—成果激励”的科研发展机制，通过建设“班主任科研指导中心”，以及与高水平师范院校、研究机构合作等方式，持续提升其理论素养与研究能力，从而更好满足高水平班主任队伍建设需要。

结论：未来，中职学校需进一步推动班主任职级体系制度化建设，推动科研与管理深度融合。同时，应持续强化家校社协同育人机制，拓展班主任育人边界，更好为职业教育高质量发展注入源源不断的动力。

参考文献：

[1] 易云霞, 刘穿峡. 以教育家精神赋能中职班主任队伍专业发展[J]. 教育科学论坛,2024,(21):49-52.

[2]曹兴阳.立德树人背景下中职班主任队伍建设的探索[J].成才之路,2024,(17):85-88.

[3]苟秀容.班主任工作室模式下的中职班主任培养路径探索[J].科学咨询,2024,(03):232-2

[4] 肖 瑞 芬 . 新 时 代 中 职 班 主 任 专 业 化 建 设 面 临 的 困 境 及 对 策 [J]. 广 西 教育,2023,(08):18-20+40.

[5] 陈英葵, 孙国伟. 大思政视域下中职班主任专业化建设路径研究[J]. 职业技术,2023,22(01):70-75.

注：本文第十期漳州市中小学德育研究专项课题《新时代中职班主任队伍建设创新模式的研究与探索》（项目编号：zdy24217）的成果