大单元视域下小学语文整本书阅读教学路径研究

整本书阅读对于拓宽学生的知识面、培养学生的思维能力、提升学生的文化素养具有重要意义。而大单元教学强调从整体出发，对教学内容进行系统规划和整合，为整本书阅读教学提供了新的思路和方法。在大单元视域下开展小学语文整本书阅读教学，能够更好地实现教学目标，提升学生的阅读效果。

一、整合教学内容，组织阅读教学活动

小学语文教材中的各个单元都有明确的主题，教师可以根据单元主题，为学生推荐与之相关的整本书进行阅读。例如，在以“童话世界”为主题的单元教学后，教师可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等经典童话集，让学生进一步感受童话的魅力。通过这种以单元主题为线索的整合方式，学生能够将课内所学与课外整本书阅读有机结合起来，加深对单元主题的理解，同时也拓宽了阅读视野。

在整合教学内容的基础上，教师要构建一套完整的阅读活动体系[1]。可以开展阅读前的导读活动，通过介绍作者生平、创作背景、书籍的精彩片段等内容，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，组织读书分享会、阅读小组讨论等活动，让学生交流阅读心得，解决阅读中遇到的问题。阅读结束后，进行阅读成果展示，如撰写读后感、制作手抄报、进行角色扮演等，全面检验学生的阅读效果。例如，在阅读《稻草人》时，阅读前可以展示童话中经典场景的插画如稻草人目睹飞蛾产卵、渔妇深夜捕鱼等片段，引导学生思考稻草人“想帮助他人却无能为力”的矛盾心理；阅读中组织小组讨论稻草人象征的善良与无力感；阅读后让学生选择自己喜欢的故事进行改编，或创作一幅表现稻草人内心世界的绘画作品并进行展示。

二、利用教学情境，提高整本书阅读效果

教师将整本书阅读与学生生活实际相结合来创设情境，能够让学生更好地理解书中的内容。例如，在阅读《童年》时，教师可以引导学生回忆自己在童年时期与家人、朋友相处的点滴经历，让学生想象如果自己处于阿廖沙所处的复杂家庭环境与动荡社会背景中，会有怎样的感受。通过这种生活情境的创设，学生能够更加深入地体会书中人物的情感和生活状态，增强阅读的代入感。

不同的整本书往往蕴含着不同的文化背景，教师可以营造相应的文化情境，帮助学生理解书中的文化内涵[2]。比如，在阅读《西游记》时，教师可以介绍唐朝的历史文化、佛教文化等相关知识，让学生了解唐僧师徒四人取经的背景和意义。同时，可以通过播放相关的影视作品、展示古代服饰和道具等方式，营造出浓厚的文化氛围，使学生仿佛置身于那个奇幻的神话世界中，提高阅读的趣味性和理解深度。

多媒体技术的运用能够为整本书阅读教学带来更加生动直观的效果。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富阅读教学的形式。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，播放荒岛的自然风光视频、鲁滨逊建造房屋和制作工具的图片等，让学生更加直观地感受鲁滨逊在荒岛上的生活环境。此外，还可以让学生自己制作与书籍相关的多媒体作品，如配乐朗诵、动画短片等，进一步加深对书籍的理解。

三、借助驱动任务，推动综合能力发展

在整本书阅读教学中，教师可以设置一系列具有启发性的问题，作为学生阅读的驱动任务。这些问题可以涵盖书籍的内容、主题、人物形象、写作手法等多个方面。同时，问题驱动任务还可以激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动阅读和探索。另外，项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生完成一个具体的项目，来培养学生的综合能力。在整本书阅读教学中，教师可以开展项目式学习驱动任务。比如，在阅读《三国演义》后，让学生以“三国英雄人物研究”为项目主题，分组进行资料收集、整理和分析，最后以报告、演讲或展示的形式呈现研究成果。在这个过程中，学生需要运用阅读、写作、研究、合作等多种能力，不仅加深了对书籍的理解，还提高了综合素养。

四、利用评价体系，深化整本书阅读感悟

传统的阅读评价往往只注重学生的阅读成绩，而大单元视域下的整本书阅读评价体系应该更加多元化。评价指标可以包括阅读态度、阅读方法、阅读理解能力、阅读表达能力等多个方面。例如，阅读态度可以考察学生是否按时完成阅读任务、是否积极参与阅读活动等；阅读方法可以评价学生是否掌握了精读、略读、浏览等阅读技巧；阅读理解能力可以通过测试学生对书中内容的理解程度来衡量；阅读表达能力则可以考察学生的读后感撰写、读书分享会发言等表现。

除了教师评价外，还可以采用学生自评、互评和家长评价等多种方式。学生自评可以让学生反思自己在阅读过程中的优点和不足，明确改进方向；互评可以促进学生之间的交流和学习，从他人的评价中获得启发；家长评价可以让家长了解孩子的阅读情况，给予孩子更多的鼓励和支持。例如，在阅读《十万个为什么》后，组织学生进行自评和互评活动，让学生分享自己在阅读中发现的科学奥秘、遇到的认知困惑，以及如何通过查阅资料或讨论解决这些问题，同时评价其他同学在阅读中的观察力、问题提出能力或知识拓展表现。还可以让家长参与评价，反馈孩子在家中的阅读习惯。此外，评价的最终目的是为了促进学生的发展，因此要注重评价的反馈与激励[3]。教师要及时将评价结果反馈给学生，肯定学生的进步同时指出存在的不足，并提出具体的改进建议。对于表现优秀的学生，要给予适当的奖励，如颁发阅读之星证书、给予小礼品等，激发学生的阅读积极性。通过有效的评价反馈，能够让学生不断深化对整本书的阅读感悟，提高学生的阅读能力和语文综合素养。

五、结语

大单元视域下的小学语文整本书阅读教学是一个系统而复杂的工程，需要教师从整合教学内容、利用教学情境、借助驱动任务以及利用评价体系等多个方面入手，不断探索和创新教学方法。通过这些教学路径的实施，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生的综合能力发展和语文素养提升。在今后的教学实践中，教师还应不断总结经验，进一步完善整本书阅读教学策略，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郭霞.大单元视角下小学语文整本书阅读的路径[J].读写算,2025,(16):64-66.

[2]胡清月.统编教材背景下小学语文整本书阅读教学现状与策略优化[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2024,(03):68-69.

[3]周昕乐.核心素养导向下小学语文整本书阅读教学设计研究[D].扬州大学,2024.