小学音乐与英语跨学科作业融合的实践路径研究

引言

随着课程改革的不断深入，教育评价体系正逐步由知识导向转向素养导向，“跨学科”与“综合性学习”成为教学变革的重要趋势。尤其在小学阶段，学生思维尚未形成明显学科边界，对知识内容接受方式更依赖于场景化、情境化与多感官体验。因此，打破学科壁垒，构建任务导向、形式多样的作业形态，不仅契合儿童身心发展规律，也有助于激发学生学习主动性与创造力。在此背景下，小学英语与音乐课程的融合成为值得关注的研究方向。英语学科注重语言输入与输出能力，音乐则侧重情感表达与节奏感建构，两者在音韵、语感、表达等方面具有内在联通性。通过跨学科作业的设计与实践，不仅可提高作业质量，还能引导学生在真实情境中灵活运用知识，促进思维整合与能力迁移。因此，对小学音乐与英语跨学科作业融合的路径进行系统探讨，不仅有助于深化作业改革，还可为综合素养提升提供实践范式。

一、小学音乐与英语学科融合的理论基础与实践必要性

从课程理念来看，音乐与英语均强调学生的主动参与与个性发展，注重表达能力与审美素养的提升。音乐教学倡导通过旋律与节奏培养学生的听辨力与表现力，英语教学则侧重语言环境与语感建构，两者在教学过程中具有声音主导与口语输出的共通点。在小学阶段，这种共通性尤为明显，学生对声音、节奏、语调的感知能力处于快速发展期，为语言与音乐的融合提供了良好的心理基础。将英语教学中的语音、句型等内容与音乐节奏、旋律结合，有助于实现语言与音乐的双重输入，提升学习效率与趣味性。从学生认知发展看，低年级儿童更倾向于通过游戏、歌曲、律动等方式进行学习，跨学科作业能适配其需求，促进理解与经验建构。

在教学实践中，当前作业形式仍偏向单一和机械，英语与音乐尤为突出。传统英语作业多为抄写、默写，音乐作业常流于练唱与记谱，缺乏创造性和互动性，难以激发学生兴趣，也难达成课程提出的“综合语言运用能力”与“审美与表现”目标。融合型作业则通过任务整合与情境迁移，引导学生将音乐与语言知识用于表达与理解，有助于打破学科界限，促进知识建构与思维整合。因此，构建小学音乐与英语跨学科作业融合机制，不仅在理论上具备逻辑支撑，也在实践中日益紧迫。

二、音乐与英语跨学科作业融合的设计原则与实施重点

构建有效的融合型作业体系，需在设计思路上遵循目标一致性、任务关联性与表达开放性的基本原则。在目标层面，要确保作业任务同时服务于英语语言能力与音乐表达能力的发展，避免偏科。例如，任务中应包含英语词汇与句型的应用，也涵盖节奏、旋律、情感表达等音乐要素。任务结构上应选择英语与音乐内容契合度高的主题，如节日、情感、自然等，便于构建统一的学习情境。作业需具备明确的任务指向和表达目标，鼓励学生通过创作、演唱、口语等形式完成综合性输出。在表现方式上，应提供开放空间，支持多样化呈现，使学生发挥自主性与创造力。

在实施过程中，还需注重作业难度的分层与资源支持，避免“一刀切”带来的负担。教师应合理安排教学节奏，为作业准备预留时间，引导学生借助数字平台或校本资源获取音视频材料与语言模板，提升任务质量。评价方面，应兼顾语言准确性、音乐表现力与创意表达，构建关注过程与结果的多元评价体系，增强学生完成作业的成就感。通过合理设计、科学实施与系统评价，融合型作业将真正服务于素养提升与学科协同发展。

三、融合作业的实践策略与课堂联动机制

在具体实践路径上，融合作业应与课堂教学紧密衔接，避免作业设计脱离教学实际。一方面，在英语教学中可适时引入音乐元素，如利用歌曲、律动训练语音语调与听辨能力；另一方面，在音乐教学中融入英语元素，将简单英语词汇、句型作为歌词内容或表演素材，实现语言与音乐的同步输入与输出。融合作业应作为课堂活动的延展任务，通过前期课堂的语境创设与技巧铺垫，为学生完成作业打下基础，形成“课内—课外”联动的任务链条。

此外，还应注重师资协同与组织管理机制的建设。融合作业的高效实施离不开音乐与英语教师的合作共研。教师需就作业目标、内容安排、指导方式等进行充分沟通，确保作业任务既不偏离学科目标，又能体现融合特色。学校层面应建立教研协作机制，为跨学科合作提供制度与时间保障。在实施过程中，教师应加强对学生作业过程的观察与指导，及时发现问题并给予个性化支持。通过建立课堂引导、课后落实、反馈完善的融合作业运行机制，形成良性循环，逐步推动跨学科教学从作业层面向课程整合层面迈进。

四、融合作业的成效评估与推广建议

融合作业的有效性评估是推动其持续优化与推广的关键环节。在评估思路上，应坚持过程性与结果性相结合，既关注学生完成作业的成果表现，也要记录其在完成过程中展现的思维路径与情感反应。通过教师观察记录、学生自评互评、家长反馈等方式，构建多维评估体系，可较为全面地反映融合作业对学生综合素养的促进作用。评估维度不仅应包括语言表达与音乐表现力，还应涵盖合作能力、情感投入与审美意识等方面，真正体现素养导向的评估理念。

在推广层面，应注重构建融合作业的资源体系与指导机制。可通过校本课程开发、优秀案例汇编、作业模板设计等方式，提供可借鉴、可复制的融合作业范式，降低一线教师设计难度。同时，应加强教师培训，引导其理解跨学科融合的基本理念与操作方式，提升教师作业设计与指导能力。对于已开展融合作业的教师团队，应鼓励其开展课题研究或成果分享，通过专业平台推动优秀经验的传播与转化。学校应设立专门奖项或评价机制，对融合作业实施成效显著的教师与团队予以表彰，营造积极探索、协同创新的教研氛围，最终推动融合作业走向常态化、体系化发展。

五、结论

小学阶段是学生语言发展与艺术启蒙的重要时期，音乐与英语作为两门具有表现性与情感性特征的课程，具备良好的融合基础。通过科学设计与合理实施跨学科融合作业，不仅可丰富作业形式与学习体验，还能有效提升学生的综合表达能力与审美素养。本文基于融合作业的理论逻辑与实践需求，提出了目标一致、任务协同、过程评价的设计思路，并结合课堂衔接、师资协同与机制保障等维度，构建了较为完整的实践路径。未来，随着融合理念的不断深化，音乐与英语作业融合应从个别实践走向系统构建，为小学教育教学改革与学生核心素养发展提供更多可操作、可持续的支持策略。

参考文献

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