班主任的幸福生活

一、幸福是什么？

美国作家丽莎·普兰特在题为《幸福是什么》的文章中开门见山地说：“幸福是什么？在我看来，幸福来源于‘简单生活’。文明只是外在的依托，成功、财富只是外在的荣光，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，保持心灵的宁静。”

幸福没什么理由，只要你用心去做，用心去爱，你会发现，幸福其实就在你身边；幸福不是对事物的拥有，而是对事物的感觉与信念。

作为一名特校教师，作为班主任，通过多年的班主任工作发现，我的幸福是学生最大的幸福，同时，学生的幸福也就是我最大的幸福。

二、班主任的幸福表现在哪里？

李镇西在《做最好的班主任》这本书里有几句话：“班主任的幸福源于何处？享受职业、赢得尊严、学生爱戴、同行敬佩……”

我认为做班主任最幸福的是有了一批“亲学生”。

我每天和特殊学生朝夕相处，从学生的点滴成长与进步中，要学会感受教育的幸福，为孩子们每一点点的善意和进步而感动。能够得到学生爱戴，这是班主任最大的幸福，甚至超过了领导的表扬与鼓励。我班学生小刚以前是一个不喜欢学习和劳动的孩子，作业照抄同学的、公区卫生不打扫。经过长时间的帮助教育，他逐步改正了缺点，由此我就感受到了最大是幸福和快乐

学生能将心里话告诉你，让你与他共同分享她的喜怒哀乐，这就是幸福。孩子们会用他们发自肺腑的语言给你最特别的惊喜。节假日给你发个短信、送张小卡片、一份小礼物；在他不知所错的时候，第一个想到的是向你寻求帮助；有的学生在别的地方犯了错误用那种又害怕又求助的眼神望着你……的时候，你都会有幸福的感觉！特别是聋哑孩子他们对老师的感情更加如此，他们远离父母住校，只有老师才能懂他们的心思和需求，就把老师当做最亲近的人。喜怒哀乐都会在第一时间告诉老师，知心话只对你说，此时此刻我们该感到无比的幸福和自豪！

老师别要求现在教着的学生对你怎么样，再过 10 年，20 年，到那时他们的一句问候、一个短信、一个电话、一次聚会、一次看望，那才是最真实、最有分量、是最终的成功教育。你的真诚、你的汗水、你的梦想觉得在那一刻得以实现，你会觉得自己是最幸福的，最快乐的，那时候你的幸福感比做父母的还好。

三、班主任如何才能享受到幸福？

许多班主任工作很努力，可是他们并没有感到班主任工作是一种享受，反而觉得是受罪，其原因是许多班主任是被动地努力工作，而不是主动地工作，因此，这样的班主任没有感受到幸福。这样才能享受幸福呢？

(一) 以平常心看待自己

以平常心看待自己，就是正确看待自己的班主任角色。不要把自己看得过于重要和强大，就能放下架子，就可以目中有人。太阳光过亮就会遮住星星的光芒。班主任如果太突出自己，就会影响学生的发展。

有个班主任在介绍他的经验时说，他们班的学生没有一个不听他的，他伸出一个食指，学生就知道干什么，他使出一个眼神，学生就明白他的意图。这样的教育不是成功的教育。这样培养出来的学生，不会有独立人格，只会充满奴性，这样很可怕的。

许多时候，班主任总是摆出一副高高在上的姿态，总觉得这样学生就会怕他，会自觉学习，这会让自己很累，也让学生觉得难以亲近。魏书生老师说：“人要常有点渺小感，这样自己会自在，别人也会很舒服。”

(二)、在付出中得到幸福和快乐

当一个班主任付出真爱和真心，和学生建立起良好的师生关系，班主任就会得到几倍，甚至几十倍的回报。这种回报给班主任老师所带来的精神享受，是没有当过班主任的老师所无法体会得到的。班主任不是也不应该是“苦行僧”，班主任热爱学生，学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中，班主任享受着工作的快乐和幸福。

1、用心工作——付出真心

用心，就是热爱班主任工作，有一份责任心。用心与不用心，工作的效果是截然不同不同的，当一位班主任潜心于工作时，他就会想尽一切方法，把工作做好，他就会调动智慧、创造力，并把它们用在工作上；不用心，就会应付，做一天和尚，撞一天钟，消极地工作。

2、用情工作——付出真情

对学生有感情。班主任工作不是冷冰冰的说教，它面对的是有丰富感情的学生，因此，班主任对学生要富有感情，要爱每一个学生，要让每个学生沐浴在师爱的阳光里。如果班主任都能把心献给学生，他们就能深深地体会到做班主任工作的快乐。

对工作有热情。对工作有热情就是能全身心地投入工作，表现为对工作的敬业精神。对班主任而言，对工作的热情非常重要，因为学生会从班主任对工作的投入中感受到班主任的工作态度。

3、用智慧工作——付出聪明才智

班主任工作是一项智力劳动，也是一种精神劳动，因此，对工作要有整体的思考。

班主任的智慧首先表现在对工作的规划上，大到学年或学期的规划，小到每天的规划。一位有经验的班主任每天睡前都会想：明天班上有哪几项工作，可能会发生什么情况，如何处理，先前没有处理的问题，明天怎样解决等等，做到心中大致有数，这叫“预则立，不预则废”。

其次，班主任的智慧表现在创新上。班主任与几十个学生交往，每个学生的个性都不相同，需要班主任在工作中不断创新。有过班主任工作经历的老师，都有这样的体会，没有哪一种方法是放之四海而皆准的，一个好的方法，因时、因人，因势都需要改变。

最后，智慧表现在心智的成熟上。苏霍姆林斯基告诫教师：“不要把自己降低到学生的水平”。在现实中，许多不成功的班主任常常由于心智的不成熟，导致工作方式的简单、粗暴。当学生犯错误时，班主任以发脾气的方式纠正错误，而事实上这样做，非但不解决问题，反而使问题更严重。作为班主任要切记，学生不是我们的出气筒，即使是学生惹的气，我们也要学会冷静处理。发脾气会使人失去理智，既解决不了问题，又会损害他人的情感。一时冲动，可能意味着事后将付出高昂的代价来弥补。冲动导致智昏，冷静才会产生机智。训斥、谩骂甚至体罚都反映了班主任教育智慧的匮乏和教育能力的低下。有智慧的班主任在工作中无论是对学生精神引领，还是在解决问题的方式方法上，都应是胜学生一筹的，或者说是能让学生从中受益的。学会克制自己的情绪是一种修养，而这种修养是要慢慢养成的。

是的，当班主任是异常辛苦的，但也是十分幸福的。因为有了学生的爱，才使班主任在工作中有了不竭的动力。当看到经过自己的辛勤劳动，一个个学生从懵懂无知逐步成长为国家的有用之才时，心中就会时常涌起一股幸福的暖流。这种幸福感来自于师生割舍不断的情感以及对事业的成就感，这也是教师不辞辛劳、甘于清贫、终身为教育奋斗的强大的精神原动力。