中职英语课堂思政渗透中“文化冰山”的育人策略

语言是文化的载体，更是价值观的传播工具。在全球化浪潮中，中职英语教育肩负着培养“语言技能 + 文化素养 + 价值认同”复合型人才的重任。然而，当前中职英语课堂普遍存在“重技能轻素养”的倾向，思政教育往往停留在表面，难以触及学生内心。

1 深挖冰山之基——中华优秀传统文化浸润

中华优秀传统文化构成思政教育的重要基础，它对于培育中职学生的文化自信具有源头活水般的关键意义。当前一个现实是，中职英语教材内部传统文化内容的呈现存在明显不足，这种状况容易导致学习者在掌握英语技能的同时，对于本国文化的认知反而显得薄弱，即出现“学英语却不懂中国”的现象。应对此问题，教师需要对现有教材体系进行必要的重构，将传统文化元素有效地融合进语言教学的具体过程之中，最终构建起“以文化人”的整体育人机制。观察现有教材，其内容编排往往以西方文化作为主导线索，长期浸润于此，学生可能不自觉地产生某种文化自卑心态。对此，教材内容的二次开发提供了解决路径，教师可以在每个教学单元内系统性地增设“中国视角”板块。具体来说，当教学主题涉及“节日”时，在涵盖圣诞节、感恩节等西方节日知识之外，必须同步加入关于春节、端午节等中国节日的英文表达及其承载的文化内涵；通过引导学生对比分析不同习俗，例如春节张贴春联与圣诞节装饰圣诞树这两种行为，帮助他们深入理解“家国同构”、“天人合一”这些传统文化价值观的精髓所在。同样，在“发明创造”这一单元的教学中，引入关于“新四大发明”——“高铁、网购、移动支付、共享单车”的英文案例材料显得十分必要，利用这些展现“中国智慧”的具体成就，能够有效点燃学生内心的民族自豪感。此类在教材设计层面展开的“中西对话”，其价值在于既能够拓展学习者的国际视野，又能同步强化他们自身的文化主体性意识。

2 破译冰山之核——跨文化交际中的价值引领

跨文化交际能力对于中职学生很重要，缺乏明确价值指引容易碰上麻烦，可能搞不清方向或引发矛盾。教学需要在语言训练中加入观察不同文化的角度，促使学生理解“和而不同”的意义。交际障碍经常来自大家看重的东西不一样。教材里那些容易引起争论的地方正好可以拿来用，设计讨论让差异显现。比如教“邀请与拒绝”单元时，比较中国人习惯的“委婉拒绝”与西方人常见的“直接表达”，带领学生看背后原因，这是“面子文化”与“个人主义”的碰撞；围绕“时间观念”主题，对比德国人“严格守时”的做法和一些拉美地区“弹性时间”的习惯，看看“效率优先”和“人际关系优先”的不同选择。经过这些比较，学生更容易接受文化没有高下之分，关键在于适应环境，这样在跨文化互动中既能坚持自己的文化立场，也能理解别人的做法。真实发生的事情更有力量。收集那些因为文化误解失败的案例很有用，像某次企业合作没注意阿拉伯国家“左手不洁”的习俗导致合作泡汤，让学生分组拆解案例中的冲突点，提出解决办法。设计角色扮演活动效果也不错，模拟“中国游客在泰国寺庙大声喧哗被劝阻”的场景，安排学生扮演游客、导游、寺庙工作人员，用英语商量怎么处理。身临其境能让学生真切感到注意文化差异的必要性，学会调整自己适应环境。

3 熔铸冰山之魂——职业精神与家国情怀的融合

中等职业教育致力于培养兼具道德修养与专业能力的“德技并修”型人才，其英语教学环节有必要探索职业精神与家国情怀的内在联结，促成“技能报国”这一价值理念的切实认同。鉴于不同职业领域对文化素养存在差异化需求，教师应紧密围绕专业特性构建相应的职业情境教学模块。以旅游服务专业为例，模拟“外国游客询问中国历史”的情境要求学生运用“英语”阐述长城、故宫等标志性建筑的构造特征及其文化意涵，这一语言实践过程自然嵌入了承担“文化使者”角色的职业自觉。面向护理专业学生，设计“用英语安抚焦虑患者”的角色扮演活动，通过完成“共情表达”、“文化差异处理”等具体任务，实质是培育“以人为本”的职业伦理根基。此类“语言 + 职业”的整合型教学使学生得以预先体验职业文化氛围，逐步形成稳固的职业认同。实际企业案例往往具有更强的说服效力，教师可引入企业人员进入课堂环境分享其“跨文化”职场经历。例如某外贸公司经理可能讲述因忽视中东国家“禁酒令”导致订单流失的实例，深刻揭示“文化合规”在国际商贸活动中的关键地位；某跨国企业“HR”则可解析如何借助“英语”面试环节评估应聘者的“跨文化”适应潜力，从而引导学生重视“团队合作”、“抗压能力”等软性技能的持续发展。企业人士的亲历叙述使学生直观感知职业文化对个体成长轨迹的显著影响，进而主动强化自身文化素养建设。

综上所述，中职英语课堂思政渗透是一场“静悄悄的革命”，需以“文化冰山”理论为指引，从显性文化教学到隐性价值引领，从语言技能训练到文化素养提升，构建“浸润—引领—融合”的育人链条。

参考文献

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