浅谈中职语文（基础模块）议论文单元学习的方法

《语文》高教版（基础模块上册）的议论文单元旨在通过经典文本研读，系统提升学生文学素养、审美能力及思辨水平。引导学生剖析论证逻辑、锤炼批判思维，深化“文以载道”的育人理念。

下面，我以基础模块上册第七单元的几篇议论文为例做简要分析。

本单元隶属于课标“实用性阅读与交流”专题，以四篇经典议论文为载体（《反对党八股》《拿来主义》《千篇一律与千变万化》《师说》），引导学生剖析论证逻辑、锤炼思维能力，深化“立德树人”的育人理念。这四篇文章均针对时事而作，见解精辟独到，主张切中肯綮，其传递的精神、表达的观点、倡导的理念，揭示的艺术规律，都对中国社会文化的发展产生了积极影响。

授课前，首先依据课标，结合学情，制定学习目标。

课前目标：通过预习任务，学生初步了解文本创作的时代背景、社会弊病和作者的思想立场，熟读课文内容，完成课前测验，并预判学习的重难点，带着问题进入课堂，为实现高效课堂做好准备。

课中目标：梳理论证逻辑 + 培养批判思维 + 提高表达能力

在文本逻辑与教学逻辑的架构下，教师引领学生通过文本解读与教学活动，实现逻辑显性化、思维批判化和表达的职业化。

课后目标： 坚定文化自信 + 体悟职业观

通过本单元的学习，从文本思想中提炼文化基因与职业认知，弘扬职业发展与传统文化相融合的新理念，推动学生将社会主义核心价值观融入日常生活和职业实践，从而实现“立德树人”的根本目标。

授课中，根据职业教育国家教学标准，力求在体现语文学科的思想性、科学性、基础性、职业性、时代性，或将语文知识与职业场景融合，或在教学中挖掘学生的专业学习和语文学科的结合的途径，结合教学实际培养学生独立思考的精神，提升思辨能力，发展理性立言的逻辑意识和表达交流能力。

首先梳理议论文的脉络。脉络是行文的内在逻辑，体现为“提出问题—分析问题—解决问题”的思维路径。其论证结构包含立论框架与论证方法两部分：立论框架常见递进式（如《反对党八股》分八条罪状逐层批判）、并列式（如《千篇一律与千变万化》从建筑、绘画、音乐多领域论证艺术规律）或对比式（如《师说》以“古之圣人”与“今之众人”对照）；论证方法则涵盖例证法、引证法、喻证法等等，如《拿来主义》用“大宅子”比喻文化遗产，将抽象概念具象化。学生把握文脉的意义在于：其一，构建严密逻辑。如《反对党八股》以"毒害—根源—对策 " 形成闭环论证，若颠倒顺序则削弱说服力；其二，增强论证张力。《师说》通过先批 " 耻学于师 " 的流弊，再立 " 从师问道 " 的准则，在批判与建构的张力中深化主旨；其三，推动思维跃迁。梁思成《千篇一律与千变万化》从艺术实例提炼哲学规律，鲁迅《拿来主义》借 " 闭关—送去—送来—拿来 " 的因果链条揭示文化逻辑，均由现象到本质的推演引导思维升华。经典文本印证：清晰的论证脉络是思想的骨骼，而精巧的论证方法则是凝聚碎片化论据的磁极，二者共同支撑起立论的高度与深度。

议论文作为针砭时弊的思想载体，其创作往往与时代症候紧密相连。《反对党八股》（1942）诞生于延安整风时期，毛泽东批判教条主义文风，主张革命话语要贴近群众需求；《拿来主义》（1934）针对民国西化浪潮，鲁迅以“大宅子”隐喻文化遗产，强调辩证取舍的立场；《千篇一律与千变万化》（1980 年代初）在改革开放初期，梁思成通过建筑艺术规律，警示工业化进程中人文精神的坚守；《师说》（唐代）则直面士大夫耻于求学的流弊，韩愈以“道之所存，师之所存”重构师道价值体系。

这些课文共同展现了作者对社会症结的敏锐洞察与思想突围的勇气。在信息爆炸的当代，学生通过学习此类课文提高辨真能力。一是培养学生的辩证思维。如《拿来主义》教导“占有—挑选—创新”的认知路径，对应当下需在海量信息中筛选真相；二是破除思维定式。《反对党八股》揭示形式主义危害，启示学生警惕短视频时代“新八股”对思考力的侵蚀；三是建构价值判断力。《师说》中“圣人无常师”的理念，鼓励突破算法茧房，在多元观点中形成独立认知；《千篇一律与千变万化》则启发在标准化教育中保持个性创造力。学生通过思考感悟四篇文章的核心之道，联系自身专业的特殊性，在文化赋能新质生产力的新时代要求下，坚定文化自信，传承正向价值观。

整个授课过程以情境教育、发现教学、合作学习为基本策略，以学生为主体，在不脱离语文本源的基础上，教学活动依据课文内容和职业实践而生发；教学设计依据课程标准和专业人才培养方案，将专业知识和基础课程目标紧密结合、相得益彰，让学生体会到了自己的专业知识和技能能够学以致用的乐趣，激发学生兴趣，立足课堂，兼顾专业和职业；教学理念寻求落实语文学科核心素养的有效途径，深度挖掘教材、充分利用教学资源，合理使用信息化技术，寻找课与课的关联，对单元内容进行整体规划和布局，寻找人文教育和职业实践的源和流，打造有思想、有温度、有效果的课堂。

课后，对授课过程有效性地探究，将学生学习情况用学业评价表量化分析，发挥团队合力，最终完成本单元教学目标：通过运用科学方法和理性思维把握作者的立场、观点和态度，理解作者阐述观点的逻辑和方法，学会对社会现象进行深入观察和缜密分析，培养理性思维和科学精神。

2020 年颁发的新课标明确指出：坚持立德树人的根本任务，发挥语文课程独特的育人功能。教育是理想主义者应该从事的职业，语文教育更是。我们的教学不仅体现在一节课，一个单元乃至一个学习周期，而应该贯穿于学生现在和未来的生活、工作的方方面面，让那些与人类之真善美有关的价值，成为一种信仰，也成为社会的集体力量。

参考文献

[1] 端木国雨 . 基于核心素养的中职语文课堂改革与探索——以统编教材《语文（基础模块）上册》为例 [J]. 职业教育研究 , 2024, (08):73-80.

[2] 程颖 . 中职语文大单元主题教学策略探究——以高教社基础模块上册第五单元为例 [J]. 成才 , 2024, (07): 136-138.