党的二十届三中全会精神赋能高中思政课教学提质增效研究

中图分类号：G641 文献标识码：A

习近平总书记在全国教育大会上科学擘画了新时代思政课建设的新图景，明确提出“要创新打造思政‘金课’”“坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程”的战略要求，这为高中思想政治课程的守正创新提供了根本遵循。为贯彻落实党的二十大作出的战略部署，党的二十届三中全会研究了进一步全面深化改革、推进中国式现代化问题，形成了《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）。将党的二十届三中全会精神有针对性的融入到《中国特色社会主义》，通过丰富内容供给与方法论创新实现育人效能的系统性提升，推动党的二十届三中全会精神进教材、进课堂、进头脑，既是深入学习贯彻党的二十届三中全会精神的内在要求，又为《中国特色社会主义》教学改革创新提供了科学指导。

一、《中国特色社会主义》课程教学现状与问题分析

高中思想政治必修一《中国特色社会主义》教材体现了两个重要的教学内容，分别是社会两大基本矛盾运动和中国特色社会主义的产生与发展。教材内容高度浓缩、时间跨度广，在具体教学过程当中，由于教师对于教材体系转化为教学体系的能力不足，出现了理论与实际相分离，课程教学枯燥乏味等方面的问题。

（一）说理性较强，教学内容不够鲜活

《中国特色社会主义》教材论证了只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国、只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴，理论性较强。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，大中小学循序渐进、螺旋上升开设思政课，其中，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当。学生在小学和初中阶段，普遍没有经历过系统的理论学习，对党的创新理论不了解。《意见》同时指出“面对新形势新任务新挑战，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活。”[1]由于教材编写理论性较强，在教学实践中，教师并不都能选用鲜活案例将宏大的教材体系转化为具体生动的教学体系，也并不都能因地制宜开展实践教学，因此学生对《中国特色社会主义》理解不够，甚至漠然视之。

（二）重理论轻实践，评价体系有待健全

现行高中教学实践中，传统讲授法仍占据主导地位，教材在诸多“探究与分享”模块里，要求学生在课堂完成查阅资料和思考任务，以达到扩展知识面的目的。但由于课堂教学空间受限与评价导向出现偏差，往往异化为程式化的知识拓展训练，造成理论和实践的脱节，导致课程设计中预设的从理论认知到实践能力的转化机制发生断裂，学生难以通过自身参与建构深层价值认同。

党的二十届三中全会中强调要“深化教育评价改革”，但是“在当前的教育评价中，标准化考试占据了重要地位，它依赖于统一的试卷和评分标准”[2]。虽然有公平性和客观性的优点，但是容易忽视学生的全方面发展的积极性和创新性，产生公式化教学的误区。

（三）课程性质跨学科，内容高度浓缩

教材内容交叉，设及政治、历史、经济等多方面的知识，但是部分内容重点又不突出，容易产生教学误区，例如教材第一课和第二课，因为涉及到的历史知识过多，教师容易产生是“教政治”还是“教历史”的教学误区，把握不好教学内容的深度和广度。

教材时间跨度大，历史的演进是教学的重要线索，在教材第一课中论述了人类社会的五种社会形态及人类社会发展的总趋势，时间跨度大，内容高度浓缩。教材第二、三、四课，则以近代以来一百八十多年的历史史实为依托，论证了只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国、只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴。所以教材内容非常庞杂，在一本教材中讲清楚绝非易事，需要学生具有一定的归纳能力和理论功底。

二、党的二十届三中全会精神的价值意蕴

从改革开放到进一步全面深化改革，“实践充分证明，改革开放和社会主义现代化建设新时期，我国大踏步赶上时代，靠的是改革开放。”[3]将党的二十届三中全会精神与《中国特色社会主义》课程深度融合，推动思政课建设内涵式发展和中国特色社会主义的最新理论成果“入书、入课、入脑、入行”[4]，将理论力量转化为广大青年学生内化于心、外化于行的现实动力。

（一）丰富思政课程教学内容

党的二十届三中全会不仅仅是一次政治会议、也是一次时事会议。“全会在深刻总结新时代全面深化改革重大成就的基础上，就进一步全面深化改革提出的总目标、描绘的总愿景、形成的总方案，揭示了中国式现代化的行动逻辑。”[5]这些新的理论和实践成果，一方面，为思政课教学提供了新的理论内容。立足新时代，置身于党的二十届三中全会的特殊时代背景下，思政课教师应在“两个结合”的指引下深入分析党中央顶层设计，将国家意志、党的创新理论与思政课教学相结合。另一方面，为思政课教学提供了丰富的实践素材。利用新时代的红色资源、时政热点、思政热点，丰富思想政治教育课程的教学内容。组织学生深入理解当今国内国际局势，培养时代洞察能力，拓宽国际视野，组织其自己讲好中国发展中的故事。

（二）推动思想政治理论课改革创新

一方面，改革创新是时代精神，高中思政课建设要向改革创新精神要活力。坚持教学方式的多样性和教学目标的统一性，互动式教学、体验式教学、探索式教学等学生喜闻乐见的教学方式都可以适当的应用于思政课堂，教师要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标，让改革创新成果更多地创造性地惠及高中思政课堂。另一方面，立德树人是教育之要，高中思政课建设要向党的最新理论成果要动力。党的二十届三中全会指明要构建中华传统美德传承体系，完善立德树人机制，这为思政课发挥立德树人的关键作用提供动力。

（三）助力落实立德树人根本任务

党的二十届三中全会精神内核与《中国特色社会主义》教材同样肩负着弘扬主流价值观，汇聚最大同心圆的使命。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，党的二十届三中全会的时代性、创新性、先进性对于增强思政课思想性、价值性具有重要意义。《决定》从阐明“进一步全面深化改革的重要性和必要性”出发，到进一步坚持党的指导思想作为全面深化改革的指导思想，报告体现着中国共产党实事求是、与时俱进的品质和中国共产党人追求真理、锐意进取的精神，同时更展现出在新的历史征程上，中国共产党带领全国各族人民推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴梦的决心。有助于帮助学生着眼于人类社会的发展历程，立足于中国特色社会主义的伟大实践，培育其树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。不仅如此，“思政课要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判。面对社会上的各种现实性问题，要教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析，要在对社会假恶丑现象的批判中弘扬真善美”[6]，帮助学生树立正确的是非观、人生观、价值观。

三、党的二十届三中全会精神赋能教学的实践路径

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本问题[7]，思政课教学不是照本宣科，推进党的二十届三中全会精神赋能高中思政课教学要着眼于全会精神对高中思政课教学指导和内容补充，既提升高中生的政治素养，又讲清楚全会精神的丰富意蕴，为课程教学注入新的活力。

（一）构建阶梯式递进教学，实现知识逻辑与价值引领的深度融合

党的二十届三中全会提出“深化教育教学改革，健全立德树人落实机制”，强调教育需遵循学生认知规律，强化知识体系的逻辑性与价值引领的层次性。高中思政课教学应立足学生的知识基础和认知水平，运用阶梯式递进教学，将党的二十届三中全会精神与教材内容有机融合，实现学生核心素养的波浪式前进和螺旋式上升。

纵向教学实践路径之“接着讲”。衔接初高中课程，教师不能盲目地追求教学方式的多样性，还要注重教学方法的针对性。以教材“改革开放”单元为例，相较于初中对改革开放概念的了解，高中需要深化对其意义的理解和精神的贯彻。为此教师可以采用问题链的形式，逐步深化学生对于改革开放背后理论的理解，引导学生思考更深层次的问题，聚焦学生困惑，突破知识盲点，达成知、信、行相统一的教学目标。

横向教学实践路径之“同时讲”。在落实二十届三中全会精神“三进”要求的教学实践中，“同时讲”教学法通过构建多维度协同联动的认知网络，实现跨学科知识融通。以教材“制度优势”主题为例，教师可对接历史学科“改革开放史”专题和经济学“有效市场与有为政府”理论，既落实了政治认同与科学精神的培养要求，又培育了学生的法治意识、公共参与素养以及多维度分析复杂社会问题的能力，使思政课程和课程思政一盘棋，增强多学科的育人互动。

（二）创设双面“热点镜”，实现理论与实践的同频共振

“增强思政课的针对性和亲和力”，强调教学需贴近实际、贴近生活、贴近学生。教师可以聚焦全会关切领域，构建“热点镜”教学模型，以兼具时效性、争议性、教育性的热点事件为媒介，引导学生进行主动反思与创造，从现象透视本质、从认知走向行动，通过理论与实践的双向映射，实现政治理论与社会现实的深度互动。

把思政小课堂同社会大课堂结合起来[6]，以“贵州‘村超’出圈”为镜，呼应“全面推进乡村振兴”战略，以小见大，通过真实情境丰富教学内容，将党的二十届三中全会精神具象化为可感知、可探究、可践行的学习任务。

（三）深挖教材辅助资源，强化栏目协同育人功能

党的二十届三中全会在“推进教育高质量发展”中强调“注重教材育人功能的全面性”，要求教师充分挖掘教材资源，避免“重正文、轻拓展”的功利化倾向。，“相关链接”与“探究与分享”两大栏目的教学价值长期被低估，需通过创新设计实现理论深度与实践温度的融合。

教师可将“相关链接”中的案例与数据转化为探究任务，例如结合“我国社会主要矛盾变化”的统计数据与党的二十届三中全会“高质量发展”目标，设计“如何通过解决不平衡问题推动共同富裕”的议题，将政策文本转化为具象化的认知，强化历史与现实的贯通性。与此同时，“相关链接”还可延伸为“微课题研究”，例如以“塞罕坝生态修复”素材开展“绿色发展的中国方案”课题，通过视频制作、数据可视化等成果形式，构建正文、链接、实践一体化教学体系，以此打破课堂教学的空间局限性。“探究与分享”栏目则需从问题预设转向互动生成。例如在教材的第四课第一框中，该栏目设置的“新时代青年责任”讨论题，可结合党的二十届三中全会“创新人才培养”要求，升级为“青年发展型城市共建方案设计”实践活动，引导学生学以致用，从被动应答转向主动创造。

进一步而言，两类栏目的联动能构建多维育人链条。例如在讲授“生态文明建设”时，“相关链接”中的“碳中和目标”数据可与“探究与分享”的“环保措施辩论”任务结合，先通过数据分析建立理论认知，再借助角色扮演模拟“生态治理决策”，最终形成知行合一的学习闭环。这种“从数据支撑议题到议题驱动行动再到行动反哺认知”的螺旋式设计，既呼应“增强思政课亲和力”的要求，又使教材栏目从边缘注解升级为育人枢纽，真正实现润物无声的价值引领。

四、案例设计——以《中国特色社会主义》第三课第一框为例

在高中政治必修一《中国特色社会主义》教学中，融入党的二十届三中全会精神，推进进一步全面深化改革的一系列重要的理论成果转化为鲜活的教学资源，是赋能高中思政课教学提质增效有效途径之一。而教材的第三课第一框的核心内容就是以“中国共产党为什么能”为议题，探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理[8]，与融入党的二十届三中全会中的进一步全面深化改革的决断具有直接关联性，更能鲜明体现党的二十届三中全会精神的赋能成效，因此设计教学实践案例为研究提供参考。

（一）教学目标

通过融入党的二十届三中全会的内容，丰富改革开放的伟大内涵，深化学生对于改革开放的理解、对当下国家发展战略的认同。帮助学生在新时代培养改革开放精神，学会理论联系实际，成为敢于担当时代重任的伟大新人。

（二）教学思路

教师首先结合历史介绍改革开放的背景和经过，对接历史教学的成果，其基础之上再结合“探究与分享”的内容引发学生思考，将课本的理论联系到自己的日常生活当中，激发学生学习主动性和理论运用能力。

教师再通过“相关链接”中改革开放以来党的历次三中全会简要回顾中创设“热点镜”，以当下的社会热点为切入口，结合党的二十届三中全会“全面深化改革开放”的部署，设计阶梯问题链：初中回顾，改革开放如何改变中国；高中进阶，新时代改革开放面临哪些新挑战、如何理解‘双循环’新发展格局；价值升华，青年如何投身‘高水平对外开放’实践。引导学生从历史经验、现实挑战到未来责任逐步递进。最后教师对本堂课的内容进行总结，强调课程内容的侧重点，鼓励学生多加思考，关注国家大事。

结语

将党的二十届三中全会精神赋能高中思政课教学提质增效，在深入挖掘教材内容、及时补充时政热点的基础之上，推动高中政治教学内容和方法的创新，宣传党的最新理论和实践成果，贯彻党的二十届三中全会精神。这种教育创新即遵循青少年认知发展规律，又契合国家意识形态建设需求，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供了可操作的实践范式。

参考文献：

[1] 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.

[2] 薛二勇，刘畅.深化教育评价改革，治理“内卷式”竞争[J].教育家，2024，（46）：18-20.

[3] 李毅.中国式现代化必将在改革开放中开辟广阔前景——深入领会党的二十届三中全会的重大意义[J].红旗文稿，2024，（15）：4-8+1.

[4] 牛俊伟，叶雯雅.党的二十届三中全会精神融入思政课教学：价值意蕴、基本原则及路径探索[J].南阳师范学院学报，2025，24（02）：1-6.

[5] 陈红，周颖.党的二十届三中全会精神融入“马克思主义基本原理”课教学路径探析[J].思想政治教育研究，2025，41（01）：78-84.

[6] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[7] 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.

[8] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2010：9-12，65-66.

基金项目：2024 年度校级本科教学工程教育教学改革研究项目（校级一般）“党的二十届三中全会精神融入《中国近现代史纲要》教学研究”（2024JYXM0036）； 2024 年度学生科研立项教师教育类（校级）“党的二十届三中全会精神赋能高中思政课教学提质增效研究——”（XSXM24-033）；阜阳职业技术学院 2024 年度校级质量工程教学研究项目（校级一般）“教育家精神引领高职院校教师高质量发展研究”（2024JYXM12）。

作者简介：李凯（1995- ），男，人，助教，硕士，主要从事大中小学思政课一体化研究；张洁（2005- ），女，安徽合肥人，本科，主要从事思想政治教育研究；薛怡聪（2005- ），女，安徽宿州人，本科，主要从事思想政治教育研究；童洁（2005- ），女，安徽六安人，本科，主要从事思想政治教育研究；秦如慧（2005- ），女，河南平顶山人，本科，主要从事思想政治教育研究。