基于文本解构的高中英语批判性阅读能力培养策略

一、文本解构的认知基础与批判性阅读的内在关联

文本解构并非对文本的简单拆分，而是通过语言符号的表层结构，挖掘其背后的意识形态、文化预设与逻辑矛盾。这种解构过程与批判性阅读的核心能力——质疑、分析、评价与重构——具有天然的契合性。当学生尝试解构文本时，他们需要首先识别作者使用的修辞手法、论证逻辑及情感倾向，进而判断这些语言手段是否合理、信息是否可靠、观点是否客观。例如，人教版高中英语教材必修三《Festivals around the world》单元中，关于“哥伦布日”的描述使用了“discovered the New World”这一表述。教师可引导学生解构“discover”一词的隐含意义：这一词汇是否默认了美洲大陆在哥伦布到达前处于“未被发现”状态？这种表述是否忽视了原住民文明的存在？通过此类解构，学生能够意识到文本并非中立的信息载体，而是包含特定价值取向的建构产物。

文本解构的认知过程涉及三个关键环节：首先是对文本表层信息的提取，包括事实陈述、观点表达与逻辑关系；其次是对文本深层结构的分析，如论证方式、修辞策略与文化预设；最后是对文本价值的评价，即判断其合理性、客观性与局限性。这一过程与批判性阅读的“分析 - 评估 - 创造”三级能力模型高度一致。以人教版选修六《The United Kingdom》单元为例，文本在描述英国历史时，将工业革命的成就与殖民扩张的负面影响并置。教师可引导学生解构这种并置手法：作者是否试图通过对比淡化殖民罪行？文本是否隐含了“成就大于过错”的价值观？通过此类解构，学生能够突破文本的表面和谐，发现其内在的意识形态矛盾。

二、语言特征的解构：从词汇选择到修辞策略的批判性审视

语言是文本的物质载体，也是作者表达观点、传递情感的主要工具。批判性阅读要求学生对文本中的语言特征保持敏感，通过解构词汇选择、句式结构与修辞手法，揭示其背后的主观意图与情感色彩。例如，人教版必修五《First aid》单元中，文本在描述急救步骤时频繁使用祈使句（“Call for helpimmediately”“Apply pressure to the wound”）。教师可引导学生解构这种句式选择：祈使句的强制性语气是否暗示了急救知识的绝对正确性？文本是否忽略了不同情境下的灵活性（如伤者特殊体质、环境限制等）？通过解构，学生能够认识到，即使是科普类文本，其语言选择也包含作者对“正确性”的主观判断，而非纯粹的客观描述。

修辞策略的解构是批判性阅读的重要环节。作者常通过隐喻、夸张、反语等手法强化观点，而这些手法往往隐含了特定的价值取向。以人教版选修七《The Sea》单元为例，文本在描述海洋污染时使用“The ocean is crying”这一隐喻。教师可引导学生解构这一修辞：将海洋拟人化为“哭泣”的主体，是否暗示了人类对自然的愧疚感？这种情感化表达是否削弱了科学论证的客观性？通过解构，学生能够区分文本中的事实陈述与情感渲染，避免被修辞手法误导，形成独立的价值判断。

词汇的情感色彩解构同样关键。作者常通过褒义词或贬义词的选择引导读者立场。例如，人教版必修四《Body language》单元中，文本在描述不同文化的手势时，对某些手势使用“rude”（粗鲁的）这一评价性词汇。教师可引导学生解构这种词汇选择：作者是否将自身文化标准强加于其他文化？“rude”这一标签是否掩盖了手势背后的文化逻辑（如宗教禁忌、社交规则等）？通过解构，学生能够认识到，词汇的情感色彩往往反映作者的文化立场，而非普世真理，从而培养跨文化批判意识。

三、文化语境的解构：从文本到现实的批判性迁移

文本的产生与解读均离不开特定的文化语境。批判性阅读要求学生在解构文本时，将其置于更广阔的社会、历史与文化背景中，揭示其背后的权力关系与意识形态。例如，人教版选修八《Cloning》单元中，文本在讨论克隆技术的伦理问题时，引用了多方观点（科学家、宗教人士、普通公众）。教师可引导学生解构这种观点呈现方式：文本是否平等对待了不同立场的发言权？宗教人士的观点是否被简化为“反对进步”的标签？通过解构，学生能够认识到，文本中的“多元观点”可能是作者精心筛选的结果，其背后隐含了特定的权力结构（如科学权威对公众意见的压制）。

文化预设的解构是批判性阅读的核心任务之一。作者常在文本中隐含未明说的文化假设，而读者若缺乏解构意识，则可能无意识接受这些假设。以人教版必修二《The Olympic Games》单元为例，文本在描述奥运会历史时，将古希腊奥运会的“裸体竞技”传统解释为“对人类体能的崇拜”。教师可引导学生解构这一解释：这种解释是否忽略了古希腊社会的性别规范（裸体竞技仅限男性）？文本是否将现代价值观投射于古代文化？通过解构，学生能够区分文本中的“历史事实”与“现代诠释”，避免以今律古的批判误区。

四、文本解构的动态平衡：批判性与建设性的共生

文本解构并非对文本的彻底否定，而是通过批判性审视实现更深刻的理解与重构。批判性阅读要求学生在解构文本时，保持批判性与建设性的平衡：既不盲目接受文本观点，也不为批判而批判，而是通过解构发现文本的局限性，进而提出更合理的替代方案。例如，人教版必修一《Friendship》单元中，文本在讨论“什么是真正的朋友”时，列举了“忠诚”“支持”“诚实”等品质。

五、结论

文本解构为高中英语批判性阅读能力的培养提供了可操作的路径。通过语言特征、文化语境的解构，学生能够突破文本的表层和谐，发现其背后的意识形态矛盾与价值取向，进而形成独立思考与价值判断能力。这一过程不仅提升了学生的英语阅读素养，更培养了其作为批判性公民的核心能力——在信息爆炸的时代，能够理性分析、独立判断，不被单一视角束缚。未来研究可进一步探索不同体裁文本（如诗歌、戏剧）的解构策略，以及如何通过跨学科整合（如结合历史、社会学知识）深化文本解构的批判性维度。

参考文献

[1] 刘建国 . 高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略探析 [J]. 校园英语 ,2025,(03):39-41.

[2] 刘珊 . 高中英语阅读教学中学生批判性思维培养策略研究 [J]. 试题与研究 ,2024,(36):85-87.