基于核心素养的小学中段数学教学评一致性实践研究

教学评一致性提倡教师以教学、学习、评价三位一体的模式开展数学教学工作，即通过高品质教学促进学生学习，根据学习效果完成教学评价，结合评价反馈优化教学方法，形成具有发展性的循环结构，实现以教促学、以评促教。教学评一致性有助于促进学生核心素养的发展，也是当下开展小学数学教学工作的基本要求，教师应当尝试多种方法，促进教学评一致性与其他教学方法、教育理念的有机融合，充分发挥出数学学科的育人功能，促进学生的全面发展。

一、明确教学目标，选择教学方法

教学目标是开展高质量数学教学工作的前提，更是贯穿教学始终的重要因素，在核心素养视域下，教学目标会更加侧重于以课堂教学提高学生的个人素养，从而实现核心素养目标。课堂教学是一个有明确目标指导的过程，这个目标不仅是教学的起点，也是其终点 [1]。在明确的教学目标指引下，教师才会有清晰的教学方向，进而根据教学目标，选择最佳的教学方法，提高数学教学整体质量。教师可以采用情境教学法，根据教材内容，设计情境背景，结合教学目标，制定情境问题，使教学目标成为学生探索情境的线索，并为学生指明学习方向，以此构建一体化的数学课堂。

例如，在三年级上册《混合运算》的情境教学中，教师可以结合课本中“小熊购物”的内容，为学生创设超市购物情境，并设计多个商品价格，如饼干每包 4 元、面包每个 3 元、蛋糕每个 8 元等。接着，教师需要明确本节课的教学目标与核心素养目标，即掌握混合运算的意义和运算方法，提高学生的解题能力、计算能力与综合应用能力。教师应当根据目标设计情境问题，如问题一：两包饼干和四个面包需要多少元？问题二：买两个蛋糕和三个面包相差多少元？问题三：小熊有50 元，买完四个面包和两个蛋糕后，剩下的钱可以买几包饼干？随着问题难度和综合性提高，学生的数学思维与能力也得到充分地锻炼。

二、注重课堂引导，优化学习方法

教学方法决定着学生的学习方式，教师要善用教学方法，引导学生养成良好的学习习惯，强化对学生学习方法的指导，以此提高学生的学习能力。教师可以采用任务教学法，用学习任务引导学生改善学习策略，从而实现核心素养教学目标。教师在设计课堂任务时，需要结合本节课的教学目标，设计符合学生认知水平的学习任务，并把握好任务的难易程度，带领学生由浅入深地开展数学学习。

例如，在四年级下册《观察物体》的教学中，本节课的教学目标为：认识物体的三视图，培养学生的三维空间思维，锻炼实操能力。教师可以先将学生分为多组，给每组多个小方块，每个学生需要选择其中一个视角进行观察。接着教师要为学生设计学习任务，如任务一：搭建三个方格以上的组合体，并画出三视图。任务二：小组之间交换三视图，搭建出对应的组合体。任务三：再次轮换小组三视图，去掉一个视图，归纳所有适配的组合体。教师也要融入学生的学习过程，在学生出现问题时给予帮助，推动课堂教学进度。

三、制定评价体系，重视教学反思

评价体系是促进教学评一致性理念融入数学课堂的重要因素，完善的教学评价可以为教师提供宝贵的参考意见，教师根据评价反馈才能了解到教学过程中的不足，从而改善教学方法，促进小学数学教学的可持续化发展。评价学生是否真正发展了核心素养，教师可以直接用教材的题型与单元说明中“核心素养各维度及其在本单元具体体现”互为印证[2]。在教学过程中，教师需要将评价内容与目标一一对应，并将其覆盖到教学工作的方方面面，全方位评价学生的数学素养，提高学生的学习能力。

以上述的教学为例。在《混合运算》的情境教学中，教师需要分析学生对问题一和问题二的解答过程与结果，从中分析学生的计算能力，评价学生的知识基础；问题三对学生的思维有一定要求，此问题主要考查学生的思辨能力和分析能力，是核心素养的重要组成部分；在《观察物体》的教学中，教师要评价学生的三维空间思维，同时也要通过小组合作效果评价学生的合作能力；任务三属于开放性任务，教师可以以此评价学生的想象力。

综上所述，教学评一致性是促进学生核心素养发展的重要途径，教师应当深入探索一体化数学课堂的构建路径，落实核心素养目标，引导学生应用数学的眼光观察世界，解决问题，挖掘数学的现实价值。基于教学评一致性理念，教师可以更好地实现核心素养教学目标，提高学生的数学素养。在教学评一致性理念的指导下，教师可以将“教”、“学”、“评”三者相互结合，实现相互促进，结合一致性理念优化当下的数学教学框架，提高数学教学质量。

参考文献

[1] 苏燕 . 基于核心素养的小学数学“教学评一致性”实践探索 [J]. 基础教育论坛 ,2024,(14):65-67.

[2]吕振华 . 以核心素养为导向的“教—学—评”一致性教学模式实践探索——以北师大版小学数学新教材一年级下册第一单元为例 [J]. 辽宁教育 ,2025,(09):54-58.