小学语文课堂提问方式的经验浅析

《义务教育语文课程标准（2022 版）》明确提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而课堂提问作为激活语文实践活动、引导学生深度参与的重要载体，其效能的高低可以直接影响到核心素养培养的落地，提升小学语文课堂提问效能，正是呼应课标要求、推动学生素养生长的重要实践支点。

一、精准设问，锚定教学核心点

精准设问需要紧扣课堂教学的目标与文本的核心，聚焦知识重点、思维难点以及素养生长点，通过明确指向性的问题给予学生一定的引导和指导，让学生快速有效的把握文本主旨和文本关键信息，避免提问偏离课堂教学的主线，使每一个问题都能够成为推动学生深度学习的阶梯。

以《铁杵成针》为例，教师可以通过“精准设问，锚定教学核心点”提升小学语文课堂的提问效能。为了让学生切实有效的感悟和体验“持之以恒”的精神，首先，教师可以以问题“‘铁杵’是粗重坚硬的铁棒，‘针’是细小锋利的物件，从‘铁杵’到‘针’，要经历怎样的过程？你觉得最考验人的是什么？”引发学生的思考，学生结合自己的生活经验可以想到“日复一日的打磨”“看不到成果时的动摇”，从而初步感知到“坚持”的分量 [1]。接着，教师可以聚焦老媪言行进行提问：“老媪磨铁杵时，可能寒冬腊月手冻僵了，可能磨了很久铁杵变化甚微，可她为何还在磨？‘只要功夫深’的‘功夫’，除了时间，还包含什么？”以此给予学生一定的引导和指导，让学生从“坚持”深入到“坚定的信念”。最后，教师可以进行适当的拓展提问：“李白因老媪的话醒悟，若你遇到学不会的知识、做不好的事，会像老媪那样坚持吗？能举个例子说说怎样才算‘功夫深’吗？”让学生在问答当中把文本精神与生活实践相结合，从而深化对核心目标的理解。

二、分层提问，适配学生认知力

分层提问是提升提问的实效性的有效路径，教师需要以学生的认知水平为依据，设计由浅入深的、梯度分明的问题，让不同层次的学生都能够参与思考。一般情况下，基础问题需要聚焦于文本理解，进阶问题需要侧重于思维拓展，使每一个学生都能够在适宜的挑战当中获得一定的成就感，从而推动整体认知水平的提升。

以《海的女儿》为例，“分层提问，适配学生认知力”是很好的方法，能够提升小学语文课堂的提问效能。教师可以根据自己对学生的了解将学生划分为基础层、进阶层和拓展层三个层次。针对基础层，教师可以提问：“小美人鱼为了变成人，做了哪些事？她失去了什么？”以此帮助学生切实有效的梳理故事情节，确保学生能够快速有效的掌握基本信息。针对进阶层，教师可以提问：“小美人鱼明明有机会杀死王子回到海底，为什么选择放弃？你觉得她的选择体现了什么？”以此引导学生详细深入的分析人物的动机，切实有效的理解牺牲与坚守的内涵。针对拓展层，教师可以提问：“如果小美人鱼没有变成泡沫，故事可能会有怎样的结局？这会改变她在你心中的形象吗？”以此鼓励学生展开想象，从多个角度入手解读主题。

三、互动追问，激活课堂思维链

“追问”是汉语动词，意为追根究底地查问或反复询问以求真相 [2]。互动追问是在学生回答的基础上进行提问，通过捕捉思维闪光点或者是困惑点，以“为什么”“如何理解”等问题给予学生一定的引导和指导，让学生进行深入探究和探索，形成环环相扣的思维链，让课堂从单向应答转向多向对话，最大限度的激活学生的深度思考。

以《芙蓉楼送辛渐》为例，为了提升小学语文课堂的提问效能，教师可以采用“互动追问，激活课堂思维链”的策略。在学生初步理解“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”的字面意思之后，教师可以发起互动追问。当学生答出“这句写了夜晚下雨，清晨送别的场景”后，教师可以追问：“‘寒雨’的‘寒仅仅是说天气冷吗？结合‘夜入吴’的静谧，你觉得这‘寒’里可能藏着诗人怎样的心情？”引导学生从环境感知情感。当学生提到“楚山孤”的“孤”指山孤独时，教师可以继续进行追问：“楚山真的会‘孤’吗？诗人看着孤山，再想想即将离别的辛渐，这‘孤’会不会也是诗人自己的感受？”推动学生联系离别情境，切实有效的理解借景抒情。在学生分析“一片冰心在玉壶”的时候，教师可以抓住“冰心”“玉壶”进行追问：“为什么诗人要用‘冰心’‘玉壶自比？如果换成‘我心很纯洁’，表达效果有什么不同？”让学生在比较的过程当中体会到意象的妙处。

提升小学语文课堂的提问效能并不是单一技巧的运用，而是教师教学智慧与育人理念的集中体现。未来，教师需要持续打磨提问策略，始终以学生的发展为中心进行提问。只有这样，才能够让课堂提问真正的焕发生机，为小学语文教学质量的提升注入持久动力。

参考文献：

[1] 吕虎山 . 深度学习下的小学语文课堂提问设计研究 [J]. 考试周刊 ，2020，（A2）：45-46.

[2] 梁娟 . 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究 [D]. 贵州师范大学 ，2020.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2020.001003.