“双减”背景下小学语文习作的“增”与“减”

一、引言

“双减”政策，即有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的政策， 旨在回归教育本质，促进学生 全面发展、健康成长，与《义务教育语文课程标准》中强调的“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”等理念不谋而合。 如何在减少学生作业负担的同时，保证并提升学生的习作水平与质量，成为了小学语文教师面临的重要课题。

二、“双减”政策对小学语文习作教学的影响

（一）减少作业量，增加学生自主学习时间

“双减”政策要求减少学生的作业量，这使得学生有更多的时间进行自主学习和阅读。在习作教学中，学生可以利用这些时间阅读优秀的文学作品，积累写作素材，提高语言表达能力。[1]

（二）注重综合素质培养，促进学生全面发展

在习作教学中，教师不仅要关注学生的语言表达能力，还要注重培养学生的观察力、想象力、思维能力和创新能力。教师要引导学生从生活中寻找写作素材，培养学生的观察能力；通过阅读优秀的文学作品，激发学生的想象力。

三、“双减”背景下小学语文习作教学的“增”

（一）增加阅读量，积累写作素材

在“双减”背景下，教师可以引导学生增加阅读量，推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，如童话故事、寓言故事、科普读物等。同时，教师还可以组织学生开展阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（二）增加生活体验，丰富写作内容

生活是写作的源泉，只有通过丰富的生活体验，才能写出真实、生动的作文。在“双减”背景下，教师可以引导学生增加生活体验，积极组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、科技馆等，让学生了解社会、感受生活。同时，教师还可以鼓励学生在课余时间参加一些兴趣小组活动，如绘画、书法、音乐等，丰富学生的课余生活，为写作提供更多的素材。

（三）增加写作指导，提高写作水平

在“双减”背景下，虽然学生的作业量减少了，但教师的写作指导不能减少。教师要更加注重写作指导的质量，根据学生的实际情况，制定个性化的写作指导方案。教师可以通过课堂讲解、范文分析、写作练习等方式，引导学生掌握写作方法和技巧，提高写作水平，还可以利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富的写作资源和指导。

（四）增加评价方式，激发学生兴趣

评价是习作教学的重要环节，科学合理的评价方式可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。[2] 在“双减”背景下，教师可以增加评价方式，采用多元化的评价标准，如学生自评、互评、教师评价等。教师可以引导学生在写作完成后，先进行自我评价，找出自己的优点和不足之处；然后组织学生进行互评，让学生相互学习、相互借鉴；最后教师进行评价，对学生的作文进行全面的分析和指导。

四、“双减”背景下小学语文习作教学的“减”

（一）减少机械性作业，提高作业质量

在“双减”背景下，教师要减少机械性的作业，如抄写、背诵等，提高作业质量。教师可以设计一些开放性、实践性的作业，如写观察日记、调查报告、小论文等，让学生在完成作业的过程中，提高语言表达能力和思维能力。[3]

（二）减少统一标准，尊重学生个性

在传统的习作教学中，教师往往采用统一的标准来评价学生的作文，这容易忽视学生的个性差异。在“双减”背景下，教师要减少统一标准，尊重学生的个性。教师要根据学生的实际情况，制定个性化的评价标准，鼓励学生发挥自己的特长和优势，写出具有个性的作文。 [4]

（三）减少教师主导，发挥学生主体作用

在传统的习作教学中，教师往往占据主导地位，学生被动地接受教师的指导和评价。在“双减”背景下，教师要减少教师主导，发挥学生的主体作用。教师要引导学生积极参与课堂讨论和写作练习，让学生在自主学习和合作学习中提高写作水平。同时，教师还要鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，培养学生的创新思维和批判精神。

五、“双减”背景下小学语文习作教学的策略

（一）激发学生兴趣，培养写作习惯

兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，才能让学生养成良好的写作习惯。在习作教学中，教师可以通过讲故事、组织作文比赛、展示优秀范文等多方式激发学生的兴趣。

（二）创设情境，引导学生观察生活

生活是写作的源泉，只有引导学生观察生活，才能让学生写出真实、生动的作文。在习作教学中，教师可以创设情境，引导学生观察生活。教师可以通过图片、视频、实物等方式，创设生动的情境，让学生在情境中观察生活、感受生活。同时，教师还要引导学生学会观察的方法，如有序观察、重点观察、对比观察等。

（三）注重阅读积累，提高语言表达能力阅读是写作的基础， 教师可以引导学生多读优秀的文学作品，推荐一些适合学生阅读的书籍，如童话故事、寓言故事、科普读物等。同时，教师还要组织学生开展阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（四）开展写作实践，提高写作水平

写作是一项实践性很强的活动，只有通过不断的写作实践，才能提高写作水平。在习作教学中，教师要开展写作实践，让学生在实践中提高写作水平。教师可以设计一些开放性、实践性的写作任务，如写观察日记、调查报告、小论文等。[5] 教师还要组织学生进行写作比赛、作文展览等活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。[6]

六、结论

“双减”政策的实施给小学语文习作教学带来了新的挑战和机遇。在“双减”背景下，小学语文习作教学要正确理解和把握“增”与“减”的关系，减少机械性作业，增加阅读量、生活体验、写作指导和评价方式，尊重学生个性，发挥学生主体作用，激发学生兴趣，培养写作习惯，引导学生观察生活，注重阅读积累，开展写作实践，提高写作水平。只有这样，才能在减轻学生负担的同时，提高小学语文习作教学的质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 王奎勇 .“双减”背景下小学语文习作评价 [J]. 教育，2024，(16) ：39-41.

[2] 张丽华 .“双减”背景下小学语文习作评改课提质增效路径探索 [C]//广东省教师继续教育学会 .2022 年度“粤派名师杯”教育教学改革与创新优秀论文集（一）. 中山市华辰实验中学( 小学校区) ；，2023 ：5.

[3] 王娟 .“双减”背景下项目式教学在小学语文习作教学中的应用策略探究 [J]. 考试周刊，2023，(23) ：42-46.

[4] 王翠辉.“双减”背景下小学语文高年级习作教学设计[J]. 新课程教学( 电子版 )，2023，(08) ：51-53.

[5] 陈焕 .“双减”背景下如何优化小学语文习作教学 [J]. 青海教育，2022，(Z2) ：77.

[6] 梁珑.“双减”背景下小学语文习作项目式教学实践探究[J]. 新课程研究，2022，(23) ：15-17.