以评促学，以学定教：初中英语听说教学一体化模式构建研究

引言：《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，其中语言能力的核心是“听、说、读、看、写”，在当前初中英语教学实践中，听力与口语教学仍处于相对薄弱环节，许多课堂仍以教师讲授、语法翻译为主，听说训练形式单一，缺乏真实语境，学生“听得懂但说不出”“不敢说、不会说”的现象普遍存在，同时教学评价多集中于终结性考试，忽视过程性反馈，导致“教归教、学归学、评归评”的割裂状态，为此亟需构建一种将教学与评价深度融合的一体化模式，实现“以评促学，以学定教”，真正提升学生的英语听说能力。

一、“以评促学，以学定教”的内涵与理论基础

“以评促学，以学定教”是一种强调教学与评价深度融合的先进教育理念，“以评促学”主张评价是对学习结果的终结性判断，更是贯穿学习全过程的促进手段，诊断学情、提供及时反馈与正向激励，帮助学生明确学习目标、优化学习策略、增强学习信心与自主性，“以学定教”则要求教师以学生的认知起点、学习过程中的实际表现与个性化需求为根本依据，动态调整教学目标、内容与方法，实现教学的精准化与个性化，这一理念的理论基础深厚：建构主义学习理论强调学生在真实情境中主动建构知识，评价应关注过程而非仅看结果；形成性评价理论指出，有效的形成性评价能显著提升学习成效，其核心在于“为学习而评价”；维果茨基的“最近发展区”理论则表明，教学应立足学生现有水平，指向其潜在发展水平，而科学的评价正是识别这一关键区域的重要途径。

二、听说教学一体化模式的构建

（一）课前：诊断性评价，精准“以学定教

在初中英语听说教学中，课前的诊断性评价是确保教学精准化与个性化的重要环节，问卷调查、口语前测、听力小测等多种方式，教师可以全面了解学生的现有听说水平、学习困难点及兴趣偏好，比如在教授“谈论周末计划”单元之前，教师可以设计一系列针对性测试，包括时间表达、动词短语等听力理解题和口语问答任务，这些测试涵盖语音语调、词汇运用、句式结构等方面，够帮助教师识别学生在不同语言技能上的薄弱环节，基于这些数据，教师可以调整教学重点，如针对部分学生发音不准确的问题，安排专门的语音训练；对于语法掌握不佳的学生，则设计分层任务，逐步提升其语言能力，此外，教师还可以根据学生的兴趣设计多样化的活动，激发他们的学习动机，确保教学起点与学生实际水平相匹配，实现精准教学。

（二）课中：形成性评价，动态“以评促学”

在课堂上，形成性评价是促进学生听说能力发展的关键手段，教师应将评价融入听说活动的全过程，利用多种工具进行即时反馈与调控，比如课堂观察记录表可以帮助教师跟踪每个学生的参与情况与表现；小组合作评价量规则为学生提供明确的评价标准，鼓励他们互相评估，如在角色扮演活动中，同伴可以根据“发音清晰、语法正确、表达流畅、互动自然”等维度进行互评，增强自我反思与团队协作能力，实时反馈工具（如点击器、互动 APP）则能迅速收集学生的回答，生成统计数据，使教师能够及时掌握全班的学习状况，当发现大多数学生对某个句型或语法点存在困惑时，教师可以暂停当前活动，进行有针对性的讲解和练习，确保每位学生都能跟上教学节奏，这种动态调整的教学策略，提高了课堂效率，也增强了学生的参与感与成就感。

（三）课后：总结性评价，促进反思提升

课后的总结性评价旨在帮助学生巩固所学知识，促进自我反思与持续改进，教师可以设计多元化的课后评价任务来实现这一目标，如录制口语作业（描述图片、讲述故事）、完成听力反思日志、参与线上口语测评等，这些任务涵盖了听与说两方面的技能，让学生在真实情境中应用所学知识，进一步提升语言表达的流利度与准确性，结合 AI 语音识别技术与人工批改，教师可以为学生提供具体、建设性的反馈，帮助他们识别问题所在，并提出改进建议，同时，教师应引导学生进行自我评价，填写学习反思表，回顾自己在本节课中的表现，明确后续努力的方向，这种“评价—反思—改进”的闭环模式，能有效提升学生的听说能力，培养他们的自主学习意识与元认知能力，为未来的学习奠定坚实基础。

三、实施策略与保障

为保障“以评促学，以学定教”听说教学模式的有效实施，需采取多维度支持策略，首先，应设计科学的评价工具，针对不同听说任务（如听后复述、情景对话、口头报告）开发清晰的评价量规，明确发音、语法、流利度、互动性等维度的等级标准，确保评价的客观性、透明性与可操作性；其次营造安全、包容的课堂评价氛围至关重要，教师应鼓励学生大胆开口，消除“怕犯错”的心理障碍，强调“错误是学习的宝贵资源”，积极反馈和同伴支持建立自信；再者充分利用信息技术赋能评价，借助 AI 语音识别软件自动评估发音准确性，利用在线学习平台收集口语作业与听力数据，录播系统回放课堂表现，实现评价信息的高效采集、存储与分析，提升评价的精准度与效率；最后加强教师专业发展，定期组织专题研修与教研活动，提升教师在评价工具设计、反馈语言运用、数据解读与教学调整等方面的综合能力，确保评价真正服务于学生学习与教学改进。

结论

“以评促学，以学定教”的听说教学一体化模式，打破了传统教学中“教、学、评”分离的壁垒，将评价作为连接“学”与“教”的桥梁，实现了教学过程的动态优化与学生学习的持续促进，该模式有助于提升学生的英语听说能力，更能培养其自主学习意识与元认知能力，未来应进一步探索智能化评价工具的应用，深化评价数据的分析与运用，推动初中英语教学向更加精准、高效、育人的方向发展。

参考文献

[1] 王晓 . 初中英语写作教学”教—学—评”一体化构建路径与开展方法探讨 [J]. 读写算 , 2024(23):152-154.

[2] 周筱涵 . 基于”教 - 学 - 评”一体化的初中英语读写整合 [J]. 中学生英语 , 2024(48):111-112.