内驱力激活与县域高中拔尖创新人才培养

县域高中作为基础教育的重要组成部分，承担着为高等教育输送优秀人才的使命。如何在现有条件下，有效培养拔尖创新人才，成为县域高中教育改革的关键问题。内驱力作为学生学习和创新的内在动力源泉，对拔尖创新人才的培养至关重要。同时，“错题回炉”与心理调适在激活学生内驱力方面具有独特作用，两者的耦合效应有望为县域高中拔尖创新人才培养提供新的路径。

一、“错题回炉”在县域高中教学中的作用

（一）知识巩固与漏洞弥补

“错题回炉”即对学生作业、考试中出现的错题进行再次分析、整理与练习。通过“错题回炉”，学生能够深入剖析错误原因，明确知识薄弱环节，有针对性地进行知识巩固。例如，在数学学科中，学生通过对错题的反复练习，强化对概念、公式的理解与应用，弥补知识漏洞。

（二）思维提升与方法优化

分析错题过程有助于学生提升思维能力。学生需要从不同角度审视错题，思考解题思路与方法。长期坚持“错题回炉”，学生逐渐学会总结解题方法与技巧，优化思维方式。以物理学科为例，学生在分析错题时，能够培养逻辑推理、模型构建等思维能力，提高解决复杂问题的能力。

（三）自主学习能力培养

“错题回炉”强调学生的自主参与。学生自主收集错题、分析原因、寻找解决方案，在这个过程中逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。这种能力对于学生在高中阶段的学习以及未来的终身学习都具有重要意义。

二、心理调适对县域高中学生的重要意义

（一）塑造积极心态

良好的心理调适能够帮助学生树立积极的学习心态。通过心理调适，学生学会正视学习中的困难与挫折，将其视为成长的机会，从而增强学习信心，激发学习动力。例如，当学生在考试失利后，通过心理调适，能够从失败中吸取经验教训，以更加积极的心态投入到后续学习中。

（二）缓解压力与焦虑

县域高中学生面临高考压力，容易产生焦虑情绪。有效的心理调适方法，如放松训练、认知重构等，能够帮助学生缓解压力，减轻焦虑症状，保持良好的学习状态。例如，通过深呼吸、冥想等放松训练，学生在考试前能够放松身心，提高应试能力。

（三）促进身心健康发展

心理调适关注学生的身心健康。通过培养学生良好的心理素质，能够促进学生在学习与生活中保持平衡，避免因过度压力导致身心疾病。

三、“错题回炉”与心理调适的耦合效应激活内驱力

（一）耦合效应原理

“错题回炉”侧重于知识与技能层面的提升，心理调适关注学生心理状态的优化。两者相互关联、相互促进，形成耦合效应。当学生在“错题回炉”过程中遇到困难与挫折时，心理调适能够帮助学生保持积极心态，克服困难；而良好的心理状态又有助于学生更加深入地进行“错题回炉”，提高学习效果。这种良性循环能够有效激活学生的内驱力。

（二）激活内驱力的具体表现

1. 增强学习动力：通过“错题回炉”不断取得学习进步，同时借助心理调适保持积极心态，学生感受到自身能力的提升，从而增强学习动力。他们不再将学习视为被动任务，而是主动追求知识，为实现个人成长与发展努力。

2. 培养创新精神：在“错题回炉”与心理调适的耦合作用下，学生思维更加活跃，敢于突破传统思维定式。积极的心态使学生勇于尝试新方法、新思路解决问题，从而培养创新精神，这正是拔尖创新人才必备的素质。

3. 提升自我效能感：随着“错题回炉”带来的知识与能力提升，以及心理调适塑造的良好心态，学生对自身能力的信心增强，自我效能感提升。他们相信自己能够克服学习中的困难，实现更高的学习目标，这种自我效能感进一步激发内驱力，形成良性循环。

四、基于耦合效应的县域高中拔尖创新人才培养策略

（一）构建“错题回炉”教学体系

1. 建立错题管理平台：学校利用信息化技术建立错题管理平台，学生将错题录入平台，平台自动分类整理，并根据错题类型、知识点等提供针对性学习资源。教师可以通过平台了解学生错题情况，进行个性化辅导。

2. 开展错题分析课：定期开展错题分析课，教师引导学生对典型错题进行深入分析。鼓励学生分享错题原因与解题思路，促进学生之间的交流与学习。同时，教师在分析课上总结解题方法与技巧，提升学生思维能力。

3. 强化错题跟踪与反馈：教师对学生错题整改情况进行跟踪，及时反馈学生错题掌握情况。对于多次出错的知识点，教师进行重点辅导，确保学生真正掌握。同时，引导学生定期回顾错题，巩固学习成果。

（二）完善心理调适支持系统

1. 加强心理辅导师资队伍建设：学校加大对心理辅导教师的引进与培养力度，定期组织教师参加专业培训，提高心理辅导教师的业务水平。同时，鼓励其他学科教师学习心理调适知识与技能，在日常教学中关注学生心理健康。

2. 开设心理调适课程与活动：学校开设系统的心理调适课程，向学生传授心理健康知识与心理调适方法。同时，开展形式多样的心理健康活动，如心理健康讲座、心理拓展训练、心理咨询热线等，帮助学生缓解压力，培养积极心态。

3. 营造良好心理环境：学校营造积极向上、和谐包容的校园文化氛围，关注学生个体差异，尊重学生个性发展。教师在教学中注重运用鼓励性语言，增强学生自信心，为学生心理健康发展创造良好条件。

（三）促进“错题回炉”与心理调适深度融合

1. 教学过程融合：教师在“错题回炉”教学过程中，关注学生心理状态。当学生因错题产生挫败感时，及时进行心理疏导，引导学生正确看待错题，将其作为提升的机会。同时，在心理调适课程与活动中，结合学生学习实际，以“错题回炉”中的困难与挫折为例，教授学生应对方法。

2. 评价体系融合：建立融合“错题回炉”效果与心理调适情况的评价体系。不仅关注学生错题整改后的知识掌握情况，还关注学生在面对错题时的心态变化、心理调适能力提升等方面。通过全面评价，激励学生在知识学习与心理成长方面共同进步。

总之，县域高中拔尖创新人才培养是一项系统工程，内驱力激活是其中的核心环节。“错题回炉”与心理调适的耦合效应为激活学生内驱力提供了有效途径。通过构建“错题回炉”教学体系、完善心理调适支持系统以及促进两者深度融合，能够帮助县域高中学生巩固知识、提升思维、塑造积极心态，从而激活内驱力，培养出更多具有创新精神与实践能力的拔尖创新人才。

参考文献：

[1] 钟启泉. 拔尖创新人才培养与教育创新[J]. 教育研究， 2010（12）： 3 - 8.

[2] 刘儒德. 论错题本在数学学习中的应用[J]. 数学通报， 2019（06）： 23 - 27.