“教学做合一”理念下幼儿园科劳一体项目活动的行与思

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在科学探究中应达到亲近自然，喜欢探究的目标”。良好的科学探究环境为幼儿进行科学探究提供了物质基础，而幼儿园科劳一体不仅是一种教育理念，将科学教育与劳动教育相结合旨在培养幼儿的科学素养、动手实践能力和创新能力；还是一种实践模式，强调在真实的劳动场景中融入科学元素，让幼儿在动手实践中发现问题、解决问题，从而培养科学探究能力和创新精神。

一、以“学”定“教”，创建科劳一体有效环境。

《指南》中也提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。那么教师的“教”根据幼儿“学”的实际情况来创建机会与支持。

《西瓜两三事》项目起始于新学期，我们班在校园百草园里承接一块田地。面对该种些什么的时候，我们决定利用晨谈气泡图的形式组织幼儿讨论。晨晨说：我想种花。甜甜说：我想种水果，夏天我最喜欢吃西瓜，甜甜的超级好吃。提起西瓜，班级幼儿瞬间打开话匣子，瑶瑶说：我也喜欢吃西瓜。奇奇说：那要不我们种西瓜吧！。面对气泡图中的选项，我们决定通过投票的形式来种植对象。经过幼儿们认真投票之后，最终西瓜被当选。在了解西瓜育苗的注意事项以后，幼儿们开始了西瓜育苗之旅。嘻嘻先是把西瓜种子放在水里，浸泡一天。然后再将浸泡好的种子放进营养土、黑土、沙、水里，观察哪一种更适合西瓜育苗。随着日子一点点的过去，幼儿每天都坚持来到科学探究区给西瓜小苗喷雾、观察并记录西瓜小苗的成长过程。幼儿发现营养土中的西瓜苗成长得更快也更好，其次是普通得土，而沙子和水培中得种子在长出小苗以后在13 天得时候枯萎。最终营养土中的西瓜苗也在幼儿期盼中逐渐长大，长出两瓣、四瓣叶子。等到育苗的第50 天的时候，媛媛倾听本中记录到：西瓜面越来越大，我们的育苗盆已经有点待不下了。移栽西瓜苗已经是势在必行的了。

《西瓜两三事》项目活动中通过幼儿的“学”创设条件与支持，引导幼儿通过多种形式主动学习、探究西瓜的种植方法，并在培育西瓜苗的同时通过实验对比的方式了解科学育苗的技巧。

二、实践中学，构建科劳一体高效探究。

陶行知“教学做合一”理论中最强调的就是“做”是中心，即“实践才能出真知”。幼儿的“学”从“做”中来。教师根据“学”的实际，作出教的内容、方法的选择，“教”就更能贴近和切合幼儿的实际，更能激发幼儿的兴趣和动力，更能满足幼儿的需要，从而也在一定程度上更能释放幼儿自动学习探究的动力。

探究 1：不一样的西瓜花

《西瓜两三事》项目活动中，幼儿在将西瓜苗种植在百草园中之后，随着时间的推移，幼儿发现西瓜的藤曼下陆续开出了黄色的小花。航航说指着地里的一处说：“老师，这朵西瓜花下面怎么有一颗圆圆的豆豆啊。”幼儿顺着航航手指的方向看了过去。檬檬说：“是的呢，为什么有的花下面有没有，航航指的那朵下面就有一颗小小的豆豆呢？”回到教室后，面对幼儿对于西瓜花的疑问，我利用晨间谈话的时间请幼儿来看一看、说一说自己对西瓜花的观察和发现？瑾初说说：我看到的西瓜花下面是没有那个圆圆的豆豆的。在经过幼儿仔细地观察、交流后，小马说：我发现西瓜的雄花和雌花它们都是黄色的而且它们的花瓣都是5 片。心怡说：我发现西瓜花的花托上都有白白的小毛。小马说：可是雄花的花瓣它是圆圆的，雌花的花瓣中间有点尖尖的，它开出来就像一个五角星。涵涵说：雌花的花瓣下面有一个圆圆的“豆豆”。悦悦说：这个就是西瓜小宝宝吧。芯钰说：这两朵花闻上去感觉都没有什么味道。于是，教师根据幼儿们的发现得出：原来种的雄花的花瓣是圆圆的，而雌花的花瓣是尖尖的，像五角星，而且雌花的花瓣下圆圆的就是西瓜小宝宝，慢慢就会长成西瓜。

【经验梳理】《指南》中提出：幼儿应当对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，并且能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。活动中幼儿日常劳动中通过在看、摸、闻、尝的过程中仔细发现雄花和雌花之间的相同和不同之处，增加到雌花下的“小豆豆”就是西瓜小宝宝等科学小知识。

探究 2：憋掉的西瓜宝宝

随着瓜地里出现的西瓜宝宝，这一天梦涵指着瓜地里地一个西瓜宝宝说：老师老师，你看，这个西瓜宝宝怎么变黑了呢？昕颖说：是的，它好像瘪掉了。是不是死掉了呀？幼儿看着黑黑的西瓜宝宝，脸上露出了郁闷的表情。晗晗说：老师，其他的西瓜宝宝会不会也会变成这样呢？安然说：西瓜宝宝都瘪掉的话，那我们就吃不到西瓜了。

教师将幼儿的发现和困惑发在班级群里，邀请家长们用空余的时间和幼儿们一起利用电脑、手机等方式找一找西瓜瘪掉的原因以及保护西瓜成长的方式有哪些。幼儿们带着任务回到家里和爸爸妈妈一起利用网络、书籍等方式寻找答案。幼儿们带着满满的答案来到了教室里。晨间谈话的时候了解到原来西瓜会瘪掉是因为缺少人工授粉，需要将雄花对着雌花口对口压一压，这样花粉就可以拍进雌花的花芯里去了。授粉后的西瓜在经过 45 天的成长就可以品尝食用。利用区域游戏时间，幼儿在美工区把第一批人工授粉时间，以及计划授粉的时间用数字记录下来，并挂在西瓜藤上。

【经验梳理】《评估指南》中提出：要善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中有二感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。幼儿在日常观察西瓜生长的过程中发现雌花下的小西瓜出现变黑、瘪掉的情况，教师及时发现其中的教育契机，以家园合作的方式通过亲子合作的形式调查西瓜变黑的原因，并通过晨谈的时间引导幼儿大胆交流介绍自己的答案，实行幼儿同伴间的经验共享。让幼儿发现无法授粉时，教师也并没有及时告诉幼儿正确的操作方式，而是幼儿在前，教师在后，引导幼儿通过儿童会议的形式，讨论授粉的方式、以及授粉后的时间记录。

三、“教”“学”齐“做”，科劳一体同频生长。

《西瓜的两三事》的后期，随着时间的流逝，西瓜地里的西瓜越长越大。幼儿发现西瓜地里有一个西瓜的花纹和周围的西瓜“格格不入”，辰辰指着西瓜说：咦？这个是西瓜吗？恒恒说：这个怎么没有西瓜的纹理呢？跟西瓜地里其它的西瓜一点也不一样。航航说：这个西瓜是不是生病了呢？子煜说：会不会是因为没晒到太阳，所以才会颜色浅浅的呢？面对小朋友的疑问，我们决定上网查找一下原因。

虞永平教授在课程游戏理论中也指出：“希望幼儿的学习最终能有趣一点、有效一点，要贴近幼儿的心灵。而陶行知先生的“教学做合一”理论也正是这样的，从幼儿园实际情况出发，通过以学定教、实践中学、“教”“学”齐“做”等方式提高幼儿的科学探究能力，从幼儿的“学”中学习“教”的方法，立足“做”的中心，使“教”更好地为“学”服务，真正做到“教学做合一”。

参考文献：

[1]陶行知.教学做合一[M].周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013.9.51

[2]张慧.陶行知“教学做合一”思想的教育启示[J].文学教育，2012.10.