游戏化小组合作训练模式在初中体育课堂中的设计与应用探究

引言

当前初中体育课程正在经历从“以训练为中心”向“以学生发展为中心”的深刻转型，课堂目标逐步拓展至体能提升、兴趣激发、协作能力培养与价值观教育等维度。在此背景下，传统体育教学模式面临诸多挑战，尤其在学生参与度、课堂互动质量与合作意识培养方面表现不足。如何在保证学生运动量的同时，提高教学趣味性与教育性，成为教师亟待解决的问题。游戏化小组合作训练模式将“游戏性”与“协作性”有机结合，以小组为单位开展分工明确、目标清晰的任务，能有效增强学生的课堂投入感、责任感与团队意识，推动体育教学实现多元育人功能。

一、游戏化小组合作训练的教育理念与价值基础

游戏化教学理念强调在富有情境感与挑战性的活动中引导学生主动参与，通过规则驱动、任务推进与反馈激励提升学习动机。其本质是“寓教于乐”，在体育教学中具有天然适配性。体育课堂中的游戏化不仅仅是“好玩”，而是通过合理设计的任务规则引发学生身体与心理的积极参与，从而促进技术动作、身体素质、心理调控与社交能力的全面发展。而小组合作训练则是一种基于团队结构开展协同学习的策略，它打破了传统“教师—学生”线性关系，构建了“学生—学生”多向互动的学习格局，有助于学生责任感、自我管理能力与协商沟通能力的培养。

传统的体育教学注重体育技能的训练和身体素质的锻炼，而忽视了学生的爱好和真实需求。长期以来，体育课堂中教师主导、学生被动练习的局面难以有效激发学生内在动力，部分体能较弱或性格内向的学生更容易产生排斥心理。而游戏化小组合作训练则为这些学生提供了多样化参与方式与低压交流空间，使他们在团队中获得价值感与参与感，从而增强课堂归属与自我效能。

二、游戏化小组合作训练模式的课堂设计原则

要确保游戏化小组合作训练在初中体育课堂中的有效实施，教师必须在设计上遵循“目标导向、任务分层、过程评价与策略整合”的基本原则。目标导向是指每一节课的游戏内容必须服务于课程目标，既涵盖运动技能的学习，也关注学生的情绪状态、社会适应与规则意识。任务分层则体现于不同水平学生之间的学习适配，通过角色差异化、任务梯度化确保所有学生都能找到适合自己的挑战点。过程评价注重对学生在合作过程中的行为、态度与贡献进行记录与反馈，强化正向行为的示范效应。

初中体育教学是培养学生身心素质和核心素养的重要环节，在新课程改革的背景下，学校应该提供多样化的学习体验，通过激发学习兴趣，帮助他们养成终身锻炼习惯。游戏化与小组合作正好构建了这种“多样体验”的教学场域。教师在设计教学任务时，应将不同运动项目与核心素养目标进行对应，如在篮球教学中结合“协作传球比赛”训练团队配合与空间判断，在田径教学中加入“趣味接力赛”培养身体控制与竞争意识。游戏规则应简洁明确，既能激发学生竞争心理，又能容纳协同思维，形成紧张而友好的团队氛围。同时，教师应灵活运用语言激励与任务调控，确保游戏活动在秩序与活力之间取得良好平衡。

三、教学实践中的应用路径与具体策略分析

在具体教学实践中，游戏化小组合作训练模式可按照“引入情境—明确目标—组织实施—反思评价”的教学流程展开。在“引入情境”阶段，教师通过视频、情节设定或情感激发引发学生兴趣，为教学任务营造氛围；在“明确目标”阶段，教师应向学生说明本节课学习内容、目标与分组方式；“组织实施”阶段是课堂的核心部分，应采用轮转训练、积分制竞赛等方式提升学生持续参与度，并鼓励学生自行解决组内冲突与任务协商；“反思评价”阶段通过小组反馈、教师点评、学生互评等方式帮助学生内化行为结果，提升元认知能力。

为在初中体育教学中建立多样化的教学活动，教师需要灵活运用各种教学策略，深入理解教学原理，确保活动与教学目标紧密相连。举例而言，在“排球垫球”教学中，可设计“合作计时挑战”任务，每组需在一分钟内完成尽可能多次的垫球传递，通过挑战更新、团队协商和规则微调，让学生在重复训练中感受目标驱动的乐趣。在“武术教学”中，可开展“角色扮演式对练”活动，让学生以小组为单位排练武术操，融入故事情节与角色设置，在创编中锻炼身体控制、审美感知与团队表达能力。整个过程既符合课程内容要求，又通过多样化任务强化了学生思维灵活性与表达能力的同步发展。

四、发展建议与后续优化方向

虽然游戏化小组合作训练模式在初中体育教学中取得了一定成果，但仍存在一些制约因素。例如，部分教师对“游戏化”的理解停留于“好玩”，忽视了教学目标与技能发展；部分学校缺乏配套资源与制度保障，导致教学活动设计受限；个别学生对合作训练的参与度不高，存在“搭便车”或消极应付现象，影响整体教学效果。因此，建议从以下几方面着手推动模式优化：一是加强教师专业培训，提升其在游戏规则设计、小组管理与多元评价方面的能力；二是完善教学场地与器材配置，确保多样化活动落地实施；三是建立以学生主动参与与合作成效为导向的激励机制，推动学生由“被动参与”向“主动承担”转变。

未来，还可进一步探索信息技术与游戏化合作教学的融合路径。例如，利用移动设备开展“体育任务打卡挑战”、视频记录小组表现进行可视化评价、运用平板终端进行规则推演与任务分配等，提升课堂数据化与交互性水平。同时，在校本课程开发中引入学生与家长共同参与的体育合作活动，将课堂训练成果延伸至家庭与社区，为体育教学注入更广泛的社会资源与生命体验。通过不断深化教学理念、优化实践策略与拓展融合场景，游戏化小组合作训练模式有望成为推动初中体育教学高质量发展的重要引擎。

结论

游戏化小组合作训练模式以其鲜明的趣味性、协作性与育人导向，为初中体育课堂注入了新的生命力。它不仅能有效调动学生的学习积极性，还能在合作互动中培养学生的责任意识与社会性素养。结合新课改提出的核心素养目标，该模式在初中体育与健康课程中具有广阔的发展前景。实践证明，只有将游戏元素与教学目标科学融合，充分发挥小组合作的互动机制，并在实际教学中持续优化设计与评价体系，才能实现体育课堂从“动起来”走向“活起来、强起来”的根本转变。

参考文献

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本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024 年度课题《小组合作训练法在初中体育课堂教学的应用研究》（批准号：SGH24Y2004）的研究成果之一。