核心素养视域下小学语文整本书阅读学习策略探究

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的热点话题。小学语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。整本书阅读作为一种系统化的阅读方式，能够为学生提供完整、连贯的语境，有助于学生深入理解文本，拓宽视野，提升语文核心素养。然而，在实际教学中，小学语文整本书阅读仍面临诸多问题，需要探索有效的学习策略。

一、当前小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读兴趣不高

部分学生对整本书阅读缺乏兴趣，主要原因是阅读内容不符合他们的年龄特点和兴趣爱好，或者阅读方式单一枯燥。此外，学生课业负担较重，缺乏足够的阅读时间和精力，也影响了他们的阅读积极性。

（二）阅读方法欠缺

许多学生在整本书阅读过程中缺乏有效的阅读方法，不知道如何进行略读、精读、批注等。他们往往只是简单地浏览故事情节，没有深入思考文本的内涵和价值，导致阅读效果不佳。

（三）阅读评价单一

目前的阅读评价主要以教师评价为主，评价方式单一，往往只注重学生的阅读结果，如是否读完一本书、写了多少读书笔记等，而忽视了学生在阅读过程中的表现和进步。这种单一的评价方式不利于激发学生的学习动力，也不利于全面了解学生的阅读情况。

（四）教师指导不足

一些教师对整本书阅读教学的重视程度不够，缺乏系统的指导和培训。在教学过程中，他们往往只是简单地布置阅读任务，没有给予学生具体的阅读方法和策略指导，导致学生在阅读过程中遇到困难时无法得到及时有效的帮助。

二、核心素养视域下小学语文整本书阅读学习策略

（一）激发阅读兴趣

关注学生兴趣偏好：教师应深入了解学生的年龄特征、性格差异和阅读兴趣，通过观察学生的阅读习惯、发放阅读问卷调查等方式，掌握学生的阅读偏好。例如，对于喜欢冒险故事的学生，可以推荐《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等书籍；对于喜欢童话故事的学生，可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等。

创设阅读情境：教师可以通过创设与书籍内容相关的情境，如角色扮演、故事讲述、问题讨论等，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《西游记》时，可以让学生进行角色扮演，再现故事中的情节，让学生在情境中感受故事的魅力。

（二）指导阅读方法

略读与精读结合：教师应指导学生学会略读和精读的方法。略读可以帮助学生快速了解书籍的大致内容，把握故事情节和人物形象；精读则可以让学生深入理解文本的内涵和价值，体会作者的语言风格和写作手法。例如，在阅读《草房子》时，可以先让学生进行略读，了解故事的主要情节和人物关系，然后再选择一些精彩的章节进行精读，分析人物的性格特点和情感变化。

批注与笔记：教师应鼓励学生进行批注和笔记，记录自己的阅读感受、疑问和思考。批注可以写在书的空白处，笔记可以单独整理成册。例如，在阅读《小王子》时，学生可以在书中批注自己对小王子、玫瑰、狐狸等角色的理解，也可以在笔记中记录自己的感悟和启示。

（三）组织阅读活动

读书分享会：教师可以定期组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会。在分享会上，学生可以介绍自己阅读的书籍、讲述书中的精彩情节、分析人物形象、表达自己的感悟和启示等。通过读书分享会，学生可以相互学习、相互启发，提高阅读能力和表达能力。

小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同阅读一本书，然后进行讨论和交流。在小组合作学习中，学生可以分工合作，共同完成阅读任务，如收集资料、制作手抄报、进行角色扮演等。通过小组合作学习，学生可以培养团队合作精神和沟通能力，提高阅读效率和质量。

阅读竞赛：教师可以开展阅读竞赛活动，如读书知识竞赛、读书演讲比赛、读书征文比赛等，激发学生的阅读兴趣和竞争意识。在竞赛活动中，学生可以展示自己的阅读成果，获得成就感和自信心。

（四）创新阅读评价

多元化评价主体：教师应采用多元化的评价主体，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评和家长评价。学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和收获，发现自己的优点和不足；学生互评可以让学生相互学习、相互借鉴，提高评价能力和批判性思维；家长评价可以让家长了解学生的阅读情况，给予学生更多的支持和鼓励。

过程性评价与终结性评价相结合：教师应注重过程性评价，关注学生在阅读过程中的表现和进步，如阅读态度、阅读方法、阅读习惯等。同时，也要进行终结性评价，评价学生的阅读成果，如读书笔记、读后感、读书报告等。通过过程性评价和终结性评价相结合，可以全面、客观地评价学生的阅读情况。

个性化评价标准：教师应根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准。对于阅读能力较强的学生，可以提出更高的要求，如评价他们的阅读深度和广度、批判性思维和创新能力等；对于阅读能力较弱的学生，可以给予更多的鼓励和肯定，评价他们的阅读进步和努力程度。

结语

在核心素养视域下，小学语文整本书阅读对于提升学生的语文素养具有重要意义。针对当前教学中存在的问题，教师应采取激发阅读兴趣、指导阅读方法、组织阅读活动、创新阅读评价等学习策略，提高学生的整本书阅读能力。通过实践案例可以看出，这些学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果，促进学生语文核心素养的发展。在今后的教学中，教师应不断探索和创新整本书阅读教学的方法和策略，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]核心素养下小学语文整本书阅读教学：概念、价值与路径.张娟娟.华夏教 师,2024(28)

[2]核心素养视域下小学语文整本书阅读教学与指导.黄芳芳.华夏教师,2024(29)

[3]基于核心素养的小学语文整本书阅读教学.满敬苗.嘉应文学,2024(23)