部编版初中语文教材预习提示分层使用策略与实践研究

引言

在核心素养导向下的初中语文教学改革中，教材不仅是内容的载体，更是教学思路的重要体现。部编版初中语文教材的推广与使用，顺应了课程标准中“学为中心”的转型要求，体现出更高的整体设计理念和学习支持意识。其中“预习提示”的设置作为一项突出的结构创新，不仅承担着引导学生初步建构文本理解框架的功能，也为教师进行差异化教学提供了依据与空间。当前教学实践中，部分教师和学生对预习提示的使用仍较为模糊，存在“一读了之”或“被动应付”的现象，未能充分发挥其在教学组织和学生学习发展中的价值。通过科学分层、精细化实施，使预习提示更贴近学生的认知节奏，更有效地服务于教学目标的实现，已成为语文课堂提质增效的重要课题。本文试图在系统分析部编版教材结构优势的基础上，围绕预习提示的层级化设计与教学实践展开深入研究。

一、部编本教材预习提示设计的理念基础与结构特点

部编本初中语文教材融合了众多版本的优点，并在预习提示方面进行了创新。这一设计基于对学生学习行为与认知规律的深入考量，意在通过引导性问题、关键词提示和语境激发等方式，引导学生在课前初步建立阅读方向与思维路径，进而为课堂理解打好基础。从“导学”的视角看，预习提示实质上是对课堂教学的前置引导，是促使学生实现“由学会到会学”的关键一环。尤其在信息量大、文本类型丰富的现代语文课堂中，教师需要借助教材本身的引导性设计，提前激发学生思考，使其带着问题走入课堂。

其预习提示对师生要求更为明确，不仅改变了教材编排，更体现了语文教学理念的进步。预习提示从不再单一地引导字词理解或内容概括，而是尝试触发学生对情感、观点、写作手法等多维度的关注，增强对文本整体结构的感知能力。例如在《春望》《木兰诗》等古诗文学习中，预习提示不仅聚焦语言字句，还引导学生初步理解诗人的情感背景与结构布局，使预习阶段不再是孤立的阅读任务，而是对整篇学习的提前预热。这种方式突破了传统教材中“课堂中心主义”的局限，推动了师生角色关系与教学流程的再构。

二、预习提示分层策略的提出依据与基本逻辑

在教学实践中，面对学生能力层次的多样性与文本难度的差异性，单一的预习提示往往难以有效覆盖全部学习需求。实施分层预习策略，既可对不同层级学生提供匹配支持，也有助于形成递进式的认知结构，增强预习的针对性与实效性。分层设计通常包括基础理解层、思维拓展层与情境应用层三种维度。基础层注重词句理解、文章梗概与主要内容的识别，适用于语文基础较弱的学生；拓展层聚焦文本结构、情感理解与表达方式，适合思维能力较强的学生深入探究；应用层则引导学生结合生活体验或他文对比进行迁移性学习，拓展语文学习的边界与思维视野。

部编版语文教材在结构编排上，部编版语文教材展现了独特的创新理念，部编版教材以内容为主题，组成不同单元。这种以主题统领内容的结构为预习提示的分层提供了极佳的契合点。教师可结合单元主题引导学生建立语文知识与现实生活的联系，使预习不再局限于文本内部的线性理解，而转向跨文本、跨经验的综合性探索。例如在“人生与选择”单元中，《背影》《变色龙》等文本虽然体裁不同，但可通过统一的“父子关系”“人物行为背后的心理动因”等提示层次，引导学生在横向比较中深化理解，实现单元整体建构与素养培育的有机融合。

三、分层策略在实际教学中的实施路径与问题分析在分层预习提示策略的实施过程中，教师需根据学生群体实际和课文类型灵活调整预习任务的内容、形式与反馈方式。在基础层面，可通过任务单设置如“圈画关键词句”“简要提炼段落大意”等基本阅读操作，帮助学生建立结构感与语感；在拓展层面，可设置“批注式阅读”“提问式预习”等方式，促进学生深入文本；在高级层面，则鼓励学生查阅背景资料、关联社会事件、写出小论文或形成演讲提纲，实现由文本走向现实的思维跃迁。同时，教师在课堂教学中应保留预习内容的展示与交流环节，让学生在互动中验证预习成果，反思预习路径，增强学习参与感。

但在具体操作中也存在一些困扰教师的问题。部分学生预习习惯薄弱，面对分层任务容易产生畏难情绪；部分教师对分层设计缺乏系统认知，导致任务内容重复或深浅不均，不能有效形成梯度；此外，在时间管理上，如何平衡预习准备与课堂时间分配，避免教学流程被过度拉长，也是一个需要解决的问题。因此，建议教师在校本教研中加强“任务梯度设计”方面的交流与训练，建立预习任务样式库与反馈机制，在实践中逐步探索最适合本校学生的使用模式。

四、优化方向与推广建议

未来，为进一步发挥部编版教材预习提示的教学引导功能，建议从多个维度展开系统优化。一是加强教师对预习提示功能的认识，将其视为教学设计的一部分而非孤立环节，在备课环节就融入分层设计思维；二是结合学情设定可调节的任务结构，使不同层级学生都能在预习中找到成长支点，避免出现“预习内卷”或“浅尝辄止”的两极分化；三是引导学生建立预习反馈机制，如填写思维导图、完成“预习记录卡”、课前组内汇报等形式，提高预习的可视化与互动性，形成学生自我监控和教师动态跟进的教学合力。

同时，也建议教材编写部门在未来修订中，将预习提示模块进一步细化，可设置“基础理解提示”“深入探究提示”“情境联系提示”三个层次，为教师提供更清晰的操作参考；各地教研部门可在教学研究中以“预习提示使用”作为重要议题，组织课例交流、微课开发与策略研讨，形成更具本地化特征的实施经验。只有将教材的结构优势、教师的教学能力与学生的学习主动性三者有机结合，才能真正释放部编本教材“预习提示”所承载的教育潜力。

结论

部编版初中语文教材中的预习提示设计，体现了以学生为中心、以问题为驱动的教学理念创新。通过科学的分层使用策略，能够使不同层次学生在阅读前的认知准备阶段实现精准衔接，提升学习效率与参与感。教学实践表明，预习提示的有效运用不仅有助于学生主动思考、深度学习，也能为教师开展差异化教学提供路径支撑。未来，应在教材设计、教师培训与教学制度等方面协同发力，持续优化预习提示的使用策略，推动初中语文教学质量向更高水平迈进。

参考文献

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本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024 年度课题《部编版初中语文教材预习提示的使用策略研究》（批准号：SGH24Y2031）的研究成果之一。