高中物理“双师”教学在国家中小学智慧教育平台的实施困境与突破路径研究

一、引言

随着信息技术的飞速发展，国家中小学智慧教育平台在教育领域的应用日益广泛。“双师”教学作为一种新型教学模式，将线上优质资源与线下教师指导相结合，为高中物理教学带来了新的机遇与挑战。然而，在实际实施过程中，高中物理“双师”教学在该平台面临着诸多困境，探索有效的突破路径具有重要的现实意义。

二、高中物理“双师”教学在国家中小学智慧教育平台实施困境

2.1 平台资源与物理教学适配性不足

国家中小学智慧教育平台虽拥有丰富的教学资源，但针对高中物理“双师”教学的专属资源相对匮乏。物理学科具有抽象性和逻辑性强的特点，需要大量直观的实验演示和深入的理论讲解。然而，平台上的部分物理资源存在内容陈旧、形式单一的问题，无法满足“双师”教学对资源多样性和针对性的需求。此外，资源的更新速度较慢，不能及时反映物理学科的最新研究成果和教学理念，影响了教学效果。

2.2 线上与线下教师协同困难

“双师”教学的核心在于线上教师与线下教师的协同配合。但在实际教学中，双方教师由于缺乏有效的沟通机制和协同培训，难以形成良好的教学合力。线上教师往往专注于知识的讲解和演示，对线下学生的学习情况和实际需求了解不足；线下教师则难以准确把握线上教学的内容和进度，无法及时进行针对性的辅导和拓展。这种协同困难导致教学过程出现脱节现象，影响了学生对物理知识的理解和掌握。

2.3 学生自主学习与参与度不高

高中物理知识难度较大，需要学生具备较强的自主学习能力。但在“双师”教学模式下，部分学生缺乏自主学习的意识和能力，对线上学习缺乏积极性和主动性。同时，智慧教育平台的互动功能未能得到充分发挥，学生与教师、学生与学生之间的交流互动较少，导致学习氛围不够浓厚。此外，线上学习的监督和管理相对困难，部分学生容易出现注意力不集中、学习效率低下等问题，进一步影响了学习效果。

2.4 教学评价机制不完善

目前，国家中小学智慧教育平台的教学评价机制主要侧重于学生的学习成绩，对学生的学习过程和综合素质评价不足。在高中物理“双师”教学中，这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习情况和教师的教学效果。线上教师的教学质量难以通过传统的教学评价方式进行准确评估，线下教师的辅导效果也缺乏有效的量化指标。不完善的教学评价机制不利于激发教师和学生的积极性，也不利于教学质量的持续提升。

三、高中物理“双师”教学在国家中小学智慧教育平台突破路径

3.1 优化平台资源建设

为提高平台资源与高中物理“双师”教学的适配性，应加强资源的整合与更新。一方面，组织专业的物理教师和信息技术人员，对平台上的物理资源进行筛选和优化，剔除陈旧、过时的内容，增加具有针对性和实用性的资源。另一方面，鼓励教师自主开发和分享优质的教学资源，形成资源共享的良好氛围。同时，建立资源更新机制，及时将物理学科的最新研究成果和教学理念融入平台资源中，确保资源的时效性和先进性。

3.2 提升教师协同能力

加强线上与线下教师的协同培训是提高“双师”教学效果的关键。学校和教育部门应定期组织教师参加协同教学培训，帮助教师掌握协同教学的方法和技巧，提高教师的沟通能力和团队协作能力。建立线上教师与线下教师的定期交流机制，通过线上会议、线下研讨等方式，加强双方教师之间的沟通与协作，共同制定教学计划和教学方案。此外，还可以利用智慧教育平台的协同教学功能，实现线上教师与线下教师的实时互动和资源共享，提高教学效率。

3.3 增强学生学习动力

为提高学生的自主学习能力和参与度，应加强对学生的学习指导和激励。教师可以引导学生制定合理的学习计划，培养学生的自主学习习惯。同时，利用智慧教育平台的互动功能，开展线上讨论、答疑等活动，增加学生与教师、学生与学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围。此外，建立学生学习激励机制，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.4 完善教学评价机制

建立多元化的教学评价机制是保障高中物理“双师”教学质量的重要措施。评价内容应涵盖学生的学习过程、学习态度、学习成果等多个方面，不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质发展。对于线上教师的教学质量，可以通过学生的评价、教学数据分析等方式进行评估；对于线下教师的辅导效果，可以通过学生的学习进步情况、学生的反馈等方式进行量化评价。同时，将教学评价结果与教师的绩效考核、职称评定等挂钩，激发教师的工作积极性和主动性。

四、结语

高中物理“双师”教学在国家中小学智慧教育平台的实施是一项具有挑战性的任务，面临着资源适配性不足、教师协同困难、学生参与度不高和教学评价机制不完善等诸多困境。然而，通过优化平台资源建设、提升教师协同能力、增强学生学习动力和完善教学评价机制等突破路径，有望逐步解决这些问题，提高“双师”教学的质量和效果。这不仅有助于提升高中物理教学的水平，促进学生的全面发展，也为教育信息化的深入推进提供了有益的探索和实践。

参考文献：

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[3] 指向深度学习的初中物理双师课堂的实践研究——以“新能源与可持续发展”为例[J]. 曾映智.教育信息技术,2022(05)