深度学习理论在小学英语阅读教学中的应用策略探究

在小学英语教学中，阅读是学生获取信息、提升语言能力的重要途径。然而，传统的小学英语阅读教学往往侧重于词汇、语法等知识的传授，学生在阅读过程中缺乏深度思考和对文本的深入理解，导致阅读能力停滞不前，难以形成良好的综合语言运用能力。深度学习理论强调学生在学习过程中的主动建构、深度理解和知识迁移，为小学英语阅读教学改革提供了新的思路和方向。

一、激发阅读兴趣，促进深度学习的启动

兴趣是学生主动参与阅读学习的核心动力，在小学英语阅读教学中，激发兴趣是实现深度学习的首要环节。译林版教学实践中，教师可通过多样化方法调动学生积极性，具体如下：情境创设是有效手段。以《Our animal friends》为例，教师可在课堂开头播放小猫追毛线球、小狗奔跑等小动物视频，用鲜活画面吸引学生注意力，激发好奇心。随后引导学生分享与宠物相处的故事，如喂养小金鱼、和宠物狗玩耍等，在轻松交流中引出课文主题，让学生产生强烈阅读欲望。此外，丰富阅读资源也能激发兴趣。教师可根据学生年龄与兴趣，挑选与教材主题相关的绘本、故事书等。如学习节日主题时，引入《Maisy's Christmas Eve》等节日氛围浓厚的英文绘本，其鲜艳画面与生动故事能让学生感受英语魅力，体验阅读乐趣。丰富资源既拓宽阅读视野，又满足不同学生需求，促使他们主动投入深度学习。

二、运用多种阅读策略，深化对文本的理解

掌握有效阅读策略是学生理解文本的关键。译林版小学英语教材各单元文本结构与特点各异，教师需依文本特征，引导学生运用多元策略提升阅读理解能力。快速浏览（skimming）和仔细阅读（scanning）是基础策略。教学中，教师先指导学生通过浏览标题、图片、小标题及段落首尾句等关键信息，快速把握文本主题与主要内容。如在《Abirthday party》教学中，学生经快速浏览，可捕捉故事的时间、地点和人物。在此基础上，教师通过“Who brought the birthday cake?”等针对性问题，引导学生仔细阅读，分析角色行为与情感变化，梳理故事脉络。预测（prediction）和推理（inference）策略能进一步深化理解。阅读前，教师可引导学生依据标题、图片等预测内容，如学习《The LittleRed Hen》时，让学生推测小母鸡的故事走向。阅读中，鼓励学生结合上下文推测生词，如通过小母鸡播种、收获“grain”的情节，推断其为“谷物”之意，并引导学生推理作者意图与故事趋势。多种策略的综合运用，助力学生多维度理解文本，夯实深度学习基础。

三、构建知识联系，实现知识的迁移与应用

深度学习强调知识的内在联系与迁移应用。在小学英语阅读教学中，教师需引导学生构建知识网络，并将其灵活运用于生活与新学习场景。主题整合是构建知识联系的有效途径。以译林版教材为例，在学生学习“hobby”“season”“travel”等主题阅读文本后，教师可组织小组合作活动。学生围绕不同季节喜爱的活动及原因展开讨论，如春天适合放风筝、夏天适合游泳等，并将讨论成果制作成手抄报或思维导图。这种方式不仅深化学生对主题知识的理解，还能建立跨单元知识网络，实现知识系统化。知识迁移是深度学习的关键目标。教师可鼓励学生将英语阅读与现实、其他学科结合。如学习《In space》后，引导学生查阅太空科普资料，并用英语撰写探索报告，介绍太阳系、行星等知识。同时，开展太空主题英语绘画、演讲活动，让学生在标注绘画元素、阐述想法中，将英语与科学知识融合，在跨学科实践中提升综合素养与应用能力。

四、培养批判性思维，提升深度学习的质量

批判性思维是深度学习的核心，对学生理解文本、形成独立思考能力意义重大。小学英语阅读教学中，教师应着力培养学生批判性思维，引导其深入分析、评价文本。教师可通过设计启发性、挑战性问题，引导学生挖掘文本深层含义。以《The lion and themouse》教学为例，教师提出“Why did the lion let the mouse go?”等问题，促使学生跳出表面情节，思考故事寓意、角色行为合理性及启示。学生在讨论、作答时，需调动知识经验分析判断，批判性思维得以培养。

鼓励学生对文本进行改编、续写或创编，同样是培养批判性与创造性思维的良策。学完《Goldilocks and the three bears》后，教师让学生续写故事。有的学生让金发姑娘道歉并与熊一家成为朋友，有的改编为她先敲门征得同意再进入。创作过程中，学生要剖析原文本，考量情节逻辑，运用语言知识个性化表达，实现对文本的再创造，有效提升深度学习成效。

总之，深度学习理论在小学英语阅读教学中的应用具有重要的现实意义。通过激发学生的阅读兴趣、运用多种阅读策略、构建知识联系以及培养批判性思维等应用策略，可以有效提升学生的阅读素养和综合语言运用能力，促进学生的深度学习。作为小学英语教师，应不断更新教育理念，深入研究教材，积极探索将深度学习理论融入阅读教学的方法和途径，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础，使小学英语阅读教学焕发出新的生机与活力。

参考文献：

[1] 傅溪 . 基于 深度 学习 的译 林版 小学 英语 阅读 教学 策略 研讨 [J]. 教育界,2022,(13):45-47。

[2] 刘栎娟. 深度学习在英语阅读教学中的研究：综述与展望[J]. 汉斯出版社,2025-04-18。

[3]秦云.基于深度学习的小学中高年级英语课堂教学实践研究——以译林版教材为例[J].今日头条,2025-01-12。