小学高年级语文整本书阅读教学实践

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学高年级学生正处于语文能力提升的关键时期，整本书阅读能够为他们提供丰富的语言素材，锻炼其阅读理解、分析概括、逻辑思维等多种能力。然而，在实际教学中，整本书阅读教学仍存在诸多问题，亟待教师探索有效的教学策略加以改进。

一、优化阅读任务设计

（一）依据教学目标，明确任务指向

教师应深入研读教材与课程标准，结合整本书的特点与学生的实际情况，确定清晰、具体的教学目标。在此基础上，设计与之相匹配的阅读任务，使每个任务都具有明确的目标指向。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，若教学目标之一是培养学生分析人物形象的能力，教师可设计任务：“请找出鲁滨逊在荒岛求生过程中展现出坚韧品质的具体事例，并分析这些事例如何体现其坚韧性格。”通过这样明确的任务，引导学生深入文本，挖掘人物形象的内涵。

（二）整合浅层任务，增加任务难度

教师要关注学生的认知发展规律，对阅读任务进行合理整合与分层设计。对于一些简单的浅层任务，如字词理解、情节梳理等，可将其融入更具综合性与挑战性的任务中。例如，在阅读《三国演义》时，教师可以设计任务：“以小组为单位，选取书中一场著名战役，制作思维导图，分析战役的起因、经过、结果以及各方的战略战术，并探讨该战役对三国局势的影响。”此任务不仅涵盖了对文本内容的梳理，还要求学生运用分析、综合等高层次思维能力，增加了任务难度，激发学生的学习兴趣。

（三）配合阅读活动，丰富任务类型

为提高学生的阅读积极性，教师可根据阅读内容设计多样化的阅读活动，并围绕活动设计相应的阅读任务。例如，在阅读《汤姆・索亚历险记》后，组织学生开展戏剧表演活动，让学生根据书中情节编写剧本并进行表演。在此过程中，教师可设计任务：“根据书中人物性格特点，改编剧本，使角色形象更加丰满生动。”此外，还可设计诸如撰写读书报告、制作手抄报、开展读书分享会等任务，让学生在不同类型的任务中，多角度地理解与感悟整本书的内涵。

二、深化阅读交流指导

（一）营造良好交流氛围

课堂之上，教师的每一个眼神、每一句言语，皆蕴含着强大的力量。当学生怀揣着对知识的热忱，勇敢地表达自己对阅读内容的独特见解时，教师应给予专注的倾听，以温暖的眼神、微微颔首的动作传递出对学生的关注与尊重。切不可轻易对学生的观点予以否定，哪怕这一观点看似偏离了所谓的“标准答案”。因为每一个独特的想法，都是学生思维火花的闪耀，都是他们在阅读旅程中用心探索的珍贵收获。只有让学生真切地感受到自己的想法被重视，他们才会在这片阅读的天地中愈发自信地展翅翱翔。例如，在《草房子》的阅读交流课上，对于学生对桑桑这一人物形象的不同理解，教师应给予充分肯定，并引导其他学生从不同角度去思考，促进学生之间的思维碰撞。

（二）指导小组合作学习

教师要加强对小组合作学习的指导，合理分组，确保小组内成员优势互补。明确小组分工，让每个学生都清楚自己在小组中的职责。在小组讨论过程中，教师要巡视指导，及时纠正学生偏离主题或讨论不深入的问题。例如，在阅读《昆虫记》时，教师可将学生分成若干小组，分别研究书中不同昆虫的特点，要求每个小组制定研究计划，明确成员分工，通过查阅资料、讨论分析等方式，完成对昆虫的深入探究，并在班级内进行汇报交流。

（三）引导深度交流探讨

教师要善于引导学生进行深度交流，提出具有启发性的问题，促使学生对文本进行深入思考。例如，在阅读《骆驼祥子》后，教师可提问：“祥子的命运悲剧是由哪些因素造成的？这反映了当时怎样的社会现实？”引导学生从人物性格、社会环境等多个角度进行分析，挖掘作品的深层内涵。同时，鼓励学生对其他同学的观点进行质疑与补充，提升交流的深度与广度。

三、科学规划教学组织

（一）合理安排阅读进度

教师要根据整本书的篇幅、难度以及学生的阅读能力，合理安排阅读进度。制定详细的阅读计划，明确每周、每天的阅读任务，确保阅读教学有序进行。例如，对于篇幅较长的《西游记》，教师可将阅读时间安排为一个月，每周设定不同的阅读章节，并布置相应的阅读任务，如第一周阅读前5 回，要求学生概括主要情节，分析孙悟空的人物形象特点等。

（二）灵活运用教学方法

针对不同类型的书籍，教师应灵活选择教学方法。对于故事性较强的书籍，如《青铜葵花》，可采用情境教学法，通过创设情境，让学生身临其境地感受书中人物的情感变化；对于科普类书籍，如《昆虫记》，可运用实验探究法，让学生通过观察、实验等方式，深入了解书中所描述的科学知识；对于经典文学作品，如《三国演义》，可采用批注阅读法，引导学生在阅读过程中对重要语句进行批注，加深对文本的理解。

（三）拓展阅读教学资源

教师要充分利用各种教学资源，拓展阅读教学的空间。除了引导学生阅读纸质书籍外，还可借助多媒体资源，如播放与书籍相关的电影、纪录片等，帮助学生更好地理解文本。同时，开展丰富多彩的课外阅读活动，如邀请作家进校园讲座、组织参观图书馆、举办读书节等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

四、结语

总而言之，小学高年级语文整本书阅读教学是提升学生语文素养的重要途径。教师应通过优化阅读任务设计、深化阅读交流指导、科学规划教学组织等策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让学生在整本书阅读中汲取知识的养分，提升语文综合素养。在未来的教学实践中，教师还需不断探索与创新，根据学生的实际情况与时代发展的需求，持续改进整本书阅读教学方法，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘婷.核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].教学管理与教育研究.2023,8(13).

[2] 潘琴. 整本书阅读在小学语文教学中的实施[J]. 文科爱好者（教育教学）.2023,(3).93-95.