核心素养背景下的小学语文阅读深度学习教学策略研究

小学语文阅读教学具有基础性、工具性、人文性特点，是小学语文的重要组成部分，在阅读过程中，学生可不断累积语言知识、提高语言能力，促进学生综合发展。核心素养背景下，树立深度学习目标，积极革新、改进小学语文阅读教学，具有重要实践价值。本文从核心素养与语文阅读教学的概述出发，探究核心素养背景下小学语文阅读深度学习的重要性，并提出促进学生深度学习的具体教学策略。

一、核心素养与语文阅读教学的概述

小学语文阅读教学包括课内阅读、 课外阅读两大部分，前者为主，是阅读教学的基础内容，后者为辅，是阅读教学的拓展和补充， 7 学实践中，教师从学生年段、学情及实际需求出发，选择适宜的阅读素材， 外阅读任务，可促进学生多元思维和综合能力发展。语言运用、思维能力 大核心素养，在阅读教学中，不仅能够帮助学生积累语言知识，还能开拓 维能力， 与核心素养培养目标相符，二者之间存在内在联系。为此，应树立深度学习目标，积极改进语文阅读教学，以此达成核心素养培养目标[1]。

二、核心素养背景下小学语文阅读深度学习的重要性

（一）提高阅读教学效率

核心素养背景下，重视学生语文阅读深度学习，从课程建设的角度出发，可起到优化课程品质、提升课堂阅读效率的重要作用。深度学习以激活思维、深化理解为核心，要求教师从阅读文本出发，强化对学生的教学指导，并通过优化阅读教学活动，进一步提升学生课堂配合度、参与度，不仅能够带动阅读教学效率的提升，还能培养学生主动学习、深入思考的良好习惯。

（二）扩展学生知识体系

对小学语文阅读教学现状展开分析，存在阅读素材较少、知识体系较窄等问题。以核心素养为导向，指导学生进行阅读深度学习，合理扩增阅读量，引导学生通过不同途径搜集知识，开展精细化阅读活动，能够丰富学生知识体系，加深学生对已学知识的理解和掌握，实现新旧知识的融会贯通，在切实提高阅读教学效果、提升学生思维能力的同时，有助于学生核心素养发展。

（三）提高学生语言能力

语言能力包括听、说、读、写等多个方面，语言能力提升不仅是小学语文阅读教学的基本目标，更是学科核心素养培养的具体要求。在阅读教学实践中，引导学生进行深入学习，从表达手法、思想情感等方面，带领学生分析文本素材，可提升学生对阅读文本的理解，打破学生的固化思维，可有效提高学生语言能力，为学生今后学习、发展提供助力。

（四）丰富学生精神世界

阅读是一种开放式的学习方式，在学生知识储备、语言能力提升等方面均发挥了重要作用。不仅如此，阅读文本蕴含多元化的表现手法和作者丰富的思想情感，开展深度阅读学习，发挥教师引导作用，带领学生深入体会文章的表达手法、思想情感，可帮助学生树立正确的价值观，有效丰富学生的精神世界，能够促进学生心理健康和人格发展[2]。

三、核心素养背景下小学语文阅读深度学习的教学策略分析（一）丰富阅读素材，培养学生语言能力

在小学语文阅读教学实践中，教师应树立深度学习目标，从学生语言能力、学习需求出发，选取恰当的阅读素材，保证阅读教学难度适宜、内容合理，能够充分激发学生探究兴趣，培养学生语言能力。在日常教学中，教师应对学生词汇储备、语法运用、写作表达、阅读理解等多个方面着手，对学生进行全面评价，尽量选择体裁多样、与教学主题紧密相关的教学内容[3]。例如，在《爬山虎的脚》这一课教学中，教师发现学生存在对细节描写能力不足、词汇运用单一等情况，可选取散文《荷塘月色》中的片段，带领学生体会文章运用的修辞手法，如拟人、比喻等，鼓励学生积累优美词句、段落，并以“家中的绿植”“校园里的樱花树”等为题进行仿写，进一步强化学生语言能力。

（二）增加课堂互动，激发学生阅读兴趣

为了达成深度学习目标，在语文阅读课堂教学中，教师应避免出现“一言堂”现象，在阅读活动中，应注重师生、学生之间的互动交流，以此激发学生阅读兴趣，丰富学生教学体验。例如，在《松鼠》阅读教学中，教师可利用多媒体设备，为学生展示松鼠图片、视频， 吸引学生注意力，带领学生通读全文，并提出相应的阅读问题，如“松鼠的外形有什么特点？ 松鼠有哪些特殊的行为习性？ “作者在描述松鼠时运用了什么写作手法？”等等，指导学生通过独立思考、小组讨论等形式，得出问题答案，教师应及时予以反馈、纠正，同时可鼓励学生勇敢分享阅读方法、经验和感悟，以此提高学生阅读兴趣和参与度，有效增强学生阅读理解能力。

（三）指导阅读方法，培养学生思维能力

小学阶段的学生在语言能力、理解能力等方面存在明显的个体差异，为了促进学生深度学习，教师应进一步强化阅读方法指导，以此培养学生思维能力。在深度阅读前，教师可根据本文内容，启发学生想象，带领学生阅读文本后，鼓励学生发表看法，培养学生质疑精神、思维能力，在深度阅读后，将阅读、写作充分结合，通过写读后感、仿写等方式，全面提升阅读教学效果[4]。例如，在课文《草原》阅读教学中，教师应指导学生采用适当的教学方法，如略读、默读、精读、朗读等，设计问题引发学生深入思考，并带领学生精读重点段落，加深学生对本文内容的理解，发展学生思维能力和语言能力。

（四）丰富教学手段，促进学生深度学习

核心素养背景下，为了提升语文阅读教学难度，促进学生深入学习，教师应充分尊重学生的多样化需求和个性化特点，进一步丰富教学手段，完善深度阅读教学模式，灵活运用读书笔记、演讲、舞台剧表演等多种教学手段，达成深度学习目标，增强学生核心素养。例如，在《水浒传》阅读教学中，教师可提前制作微课视频，阐明《水浒传》写作背景和主要内容，选定“武松景阳冈打虎”“鲁智深倒拔垂杨柳”等典型情节，带领学生进行精读，分析人物性格特征、细节描写方法，并以小组为单位，进行舞台剧创编及表演，通过多样化教学手段，促使学生深入学习，锻炼学生思维能力、表达能力。

四、结束语

综上所述，核心素养背景下，小学语文阅读深度学习具有重要实践价值，教师应积极探究相应的教学策略，通过丰富阅读素材、强化阅读指导、丰富教学手段、增加课堂互动等方式，促进学生深度学习，全面培养学生语文学科核心素养。

参考文献：

1]刘敏.核心素养视域下小学语文课堂深度阅读教学探究[J].基础教育论坛，2025，（11）：51-53.

2]郑亚燕.基于学生核心素养发展的小学语文阅读教学设计[J].甘肃教育研究，2025，（09）：126-12

[3]王春茵.核心素养视域下小学语文深度阅读教学策略[J].小学生作文辅导（下旬），2024，（01）：36-38.

[4]许振玉.立足核心素养优化阅读教学—— 核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究[J].文科爱好者，2023，（01）：129-131.