基于核心素养的小学数学教学策略研究

一、引言

随着教育改革不断深化，教育领域内的核心素养已处于核心地位，成为至关重要的指导思想。当前，小学数学教育工作者正面临一项亟待解决的任务，即如何在小学数学教学实践中有效落实核心素养的培养目标。因此，积极探寻高效的核心素养培育策略及实践路径，对于提升小学数学教学质量具有深远的意义。

二、数学核心素养的内涵

数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等。 这些核心素养相互关联、相互促进，共同构成了学生数学素养的整体。

三、小学数学教学现状分析

（一）教学理念

一些教育工作者依然受限于传统的教学理念，过分注重知识的单向传授方式，把数学教学重点放在了公式、定理的记忆与运算技巧的磨练上，却未能充分激发学生的数学思维、挖掘其创新能力，以及培养其情感态度与价值观。课堂上，“满堂灌”的现象依然普遍，学生更多地处于被动接受知识的境地，缺乏主动探究与提出疑问的机会，难以建立起全面且深刻的数学认知结构，这对数学核心素养的培育构成了障碍。

（二）教学方法

1.讲授法为主：长期过度依赖此法则易导致课堂氛围趋于单调乏味，忽视了给予学生动手实践与直观感知的机会，那么学生对于知识的理解将停留于肤浅，难以将所学灵活迁移至实际问题的解决之中。

2.缺乏个性化教学：班级授课制下，难以兼顾每个学生的学习进度和特点。这很容易导致学习能 力较强的学生“吃不饱”，而学习能力较弱的学生 “跟不上”，不利于学生整体数学水平的提升[1]。

（三）教学内容

1.与生活联系不足：数学知识既源自生活实践，又服务于日常生活需求，但目前的教学内容常常局限于教科书范畴，未能充分与实际生活情境相融合。如果仅仅依赖于书本上的例题进行讲授，学生将难以广泛应用。这种教学方式不仅阻碍了学生深刻理解知识，也妨碍了他们建立起数学与现实生活之间的紧密联系，从而不利于培养学生运用数学的视角观察世界、以数学思维分析问题的能力。

2.知识整合欠缺：数学学科内部各知识点之间存在紧密逻辑联系，但教学中常孤立地传授知识点，缺乏系统性整合。使学生难以构建完整的知识网络，不利于知识的长期记忆与灵活迁移。

（四）教学评价

1.评价方式单一：考试成绩几乎成为评价学生数学学习成果的唯一标准，忽视了学生在整个学习过程中的多维度表现。这种单一化的评价模式难以映射出学生的真实学习状况，可能导致学生片面地追求分数，而忽视了自身的全面发展。

2.评价主体局限：在评价体系中，教师占据了主导地位，而学生自评与互评的机会相对匮乏。学生作为学习活动的主体，未能充分获得对自身学习进程及成果进行反思与评价的机会，这不利于他们自我认知与自我调整能力的提升。

四、基于核心素养的小学数学教学策略

（一）创设情境，激发兴趣与感知

具有吸引力的教学情境能够牢牢吸引学生的注意力，并有效激发他们的学习热情，这对于促进学生对数学知识的认知与掌握具有积极作用。教师可以结合具体的教学内容，灵活创造生活化的场景、提出富有启发性的问题或编一些有故事性的情境等。

（二）问题导向，培养思维与探究

以问题为导向的方法能够鼓励学生积极思考，并培养他们的思维能力和探索精神。为此，教师在教学环节中应当精心构思问题，确保这些问题具有启发性、层次分明的特性，并带有一定的挑战性。在核心素养教育的指导下，小学数学深度教学应注重反思、学习评价、教育学生进行学习反思，把这种思考渗透到学生的整个数学学习过程中，培养他 们的逻辑思维，促进他们从有效的学习反思中发现的问题[2]。

（三）合作学习，提升交流与协作

合作学习模式能够让学生在小组内实现相互沟通、协同探索，从而锻炼他们的交流技巧与团队合作精神，并激发思维的碰撞与拓展。在小学数学教学中，教师可以依据学生的具体情况进行合理分组，并分配合作学习任务。这一过程不仅有助于学生深化数学知识，还能提升他们的合作学习与人际交往能力。

（四）实践应用，增强应用与创新

数学知识在实际场景中的应用可以有效加强学生的应用意识，促进学生创新能力的发展。引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，从而加深对数学原理的理解，并培养他们的数学应用意识和实践能力[3]。让学生在真实的情境中运用数学思想，不仅加深了对知识的理解，还培养了学生的创新思维和实践能力，使他们体会到数学的价值。

五、教学策略实施的保障措施

（一）教师专业素养提升

教师是实施教学策略的关键。从核心能力角度出发，开发创新的教育方法，可以使教师深刻理解核心能力的内涵，并使之重新定位自身的教学角色，了解教学使命与教学任务[4]。学校可以通过组织教师培训、开展教学研讨活动等方式，为教师提供学习和交流的平台。教师积极参与教育科研，反思教学实践，适应核心素养培养的要求。教师还需要注重专业素养与能力的强化， 从而更好地推动核心素养在小学数学教学中的应用[5]。

（二）教学资源整合

充足教学资源，为核心素养教学提供支撑。虽然教材是教学的主要来源，但教师不仅要保留教材，还要开发和更新教材。网络资源如数学教育网站、在线课程平台等，可以为教师提供丰富的教学素材和教学案例。生活资源可以让数学教学更加贴近学生的实际生活，使学生感受到数学无处不在。教师要善于筛选和整合这些资源，为学生核心素养的培养创造良好的条件。

（三）教学评价改革

在教学中，对教学的评价具有主导作用。同时，良好而有效的教学评估可以帮助学生了解自己的学习，对其针对性地查漏补缺，也可以帮助教师获取真实的教学反馈，从而在后续的教学中及时调整教学规划，满足学生成长诉求[6]。需构建以核心素养为指引的教学评价机制，评价方式要多元，除传统的考试评价外，还要增加课堂表现评价、作业评价等。

六、结论

基于核心素养的小学数学教学策略研究，对于提高小学数学教学质量、培养学生的综合素养具有重要意义。借助创设情境、以问题为导向、开展合作学习、推进实践应用等教学策略，结合教师专业素养提升和教学评价改革等保障措施，能够使小学数学教学更好地契合时代发展趋势。小学数学教育工作者应积极探索和践行基于核心素养的教学策略，并不断推动小学数学教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]王孝荣.小学数学深度教学策略探究[J].数学学习与研究，2024（32）：14-17.

[2]刘政.浅谈素养导向下小学数学教学策略的实施[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023 教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（二）.济南锦苑学校;2023：3.

[3]王慧敏.小学数学教学中核心素养的培养策略与实践探索[J].读算，2024（36）：31-33.

[4]逄增慧.浅谈基于核心素养的小学数学教学改革策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（7）：43-45.

[5]管 雄 . 基 于 核 心素 养 的 小 学 数 学 教学 策 略 探 究 [J]. 数 学 学 习与 研 究，2024，（24）：26-28.

[6]刘玉平.基于核心素养视角的小学数学教学体系构建研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（18）：97-99.

本文系黑龙江省哲学社会科学研究规划扶持共建项目“新时代小学校家社协同育人模式建构研究”（项目编号：23JYD072）的研究成果。